跳出課改誤區(qū) 促進有效教學

施杰

新課改實施多年，自主學習、合作學習、探究性學習等新課改名詞對于教師來說已是耳熟能詳，但部分教師對新課改核心理念的理解存在偏差，以至于在不知不覺中走進了新課改的誤區(qū)。在此提出一些自己的看法和建議，希望幫助廣大教師跳出課改誤區(qū)，更好地融入新課改。

一、自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

有些教師把“自主學習”誤解為“自己學習”。在公開課的時候，部分教師留出大部分時間由學生講解，課堂上教師的講解減少，對學生的引導不足。學生脫離教師的指導，削弱了教師在教學中的主導作用，取代了教師的角色，這是對自主學習本質的誤解。所以，教師必須正確認識學生自主與教師主導的關系。

教師要當好學生學習活動的組織者。教師在課堂中的組織作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：適當調控課堂節(jié)奏，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛、動靜結合。教師要當好學生學習活動的引導者。這里的引導作用可以體現(xiàn)在以下幾方面：鼓勵學生大膽質疑，促使學生主動參與。由于思維水平的差異，學生會提出不同層次的問題，教師要積極引導并熱情鼓勵學生通過自己的體驗和感悟解決問題。

二、合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

部分教師將小組合作學習誤解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場景：為了能使課堂教學形式多樣，氣氛活躍，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，組織小組合作成為一種常用手法，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，而有些學生則利用這個機會做與學習無關的事情。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為。這種小組討論并非真正意義上的小組合作學習。小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。發(fā)表看法時總是幾個學生回答，而大多數(shù)學生默不作聲，慢慢養(yǎng)成了一種依賴的心理。

合作學習是建立在具備良好的自主學習習慣基礎上的，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行交流，共同解決問題。這樣給學習有一定困難的學生提供了機會，對提高他們的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，應避免從一個極端走向另一個極端。

三、探究性學習

探究性學習是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調查研究、分析研討解決問題等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與

方法。

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式學習，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式學習是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應該通過探究的方式獲得，在教學中探究才是唯一方法的假象，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學習的根本。探究一般都可以成功獲得正確結論，失敗的事例極少，這樣會讓學生沒有挫敗的體驗，從而僵化他們的思維。教材中并不是每一個內容都適合進行探究式教學，教師要事先挖掘適合的探究點。教師課前應先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集有關資料。教師還應根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境，促使學生產(chǎn)生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。例如，在“質量守恒定律”的教學中，在引導學生回憶學過的化學反應的基礎上，直接提出問題：化學反應中反應物總質量與生成物總質量有何關系？在這個過程中，教師不能急于對問題給出答案，要讓學生充分參與到問題的探索過程中去，參與并體驗知識的獲取過程，構建起對化學知識的新認識，并培養(yǎng)其科學探究能力。

注意把失敗的探究轉變?yōu)榱硗庖粋€成功的探究。不成功的探究更可以成為學習的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應有的教育作用，既可以進行知識和技能的培養(yǎng)，又能進行面對失敗的情感教育。

教育工作者應該創(chuàng)新改革教育教學模式，準確把握好自主、探究、合作三大學習方式，有機整合教法與學法、科學求效，避免走進新課程實踐中的教學誤區(qū)，真正做到有效教學才能給予學生更完整、系統(tǒng)、鮮活、有生命力的知識，讓新課程真正成為學生發(fā)展的成功基石。

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編輯 薄躍華