馬磊
摘要:語文作為整個教學(xué)階段最為重要的科目之一,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。因此,在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中,不應(yīng)僅僅局限于課本和教材知識,而是應(yīng)當(dāng)將目光放的更加長遠(yuǎn)。在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時刻注重滲透高中語文的知識,為學(xué)生將來升入高中之后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更好的促進(jìn)初中和高中語文教學(xué)的銜接。本文結(jié)合初高中語文教學(xué)的差異及其原因,對初高中語文教學(xué)的相互銜接進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué);高中語文知識;滲透;銜接
【中圖分類號】G633.3
前言:根據(jù)相關(guān)的教學(xué)調(diào)查研究表明,在高中教學(xué)當(dāng)中,剛剛升入高一的學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)往往都會感到無從下手。由于高中語文知識與初中語文知識在內(nèi)容、難度、深度等方面的不同,使得初中語文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,已經(jīng)不適用于高中的語文學(xué)習(xí)。這就使得很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。所以,教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候,應(yīng)當(dāng)注重對高中語文知識的滲透和銜接,從而讓學(xué)生能夠順利的過渡到高中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、初高中語文教學(xué)的差異
在初中語文教學(xué)當(dāng)中,要求學(xué)生要有自己的心得、體會和看法,對敘述、說明、抒情、描寫、議論等表達(dá)方式和小說、散文、戲劇等問題形式的了解。對于知識的深度,僅限于了解即可。
高中語文教學(xué)則要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨立閱讀,以不同的角度進(jìn)行理解和賞析。能夠閱讀和理解實用類、論述類、文學(xué)類的文章,對略讀、精度、速讀、瀏覽等閱讀方法靈活運用。對于中文優(yōu)秀的文學(xué)作評,要能夠進(jìn)行審美體驗,獨立進(jìn)行思考[1]。
二、教師在初中語文教學(xué)中的作用
(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想
初中語文教學(xué)最為重要的兩個特性就是工具性和人文性。因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重整體性和發(fā)展性,將目光放長遠(yuǎn),更多的滲透高中語文知識。在高中語文教學(xué)的背景下,進(jìn)行初中語文教學(xué)。并且在教學(xué)中要將人文素質(zhì)滲透到語言文字的訓(xùn)練當(dāng)中,同時兼顧語文的工具性和人文性。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在獨立進(jìn)行文章閱讀,或是進(jìn)行小組討論的過程中,會產(chǎn)生不同的疑問。教師應(yīng)當(dāng)將這些疑問進(jìn)行總結(jié)和歸納,反映出學(xué)生中普遍存在的問題,再有針對性的進(jìn)行講解。這樣,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有很大的幫助。
三、初中語文教學(xué)的基本方式
(一)基礎(chǔ)知識教學(xué)
在初中語文教學(xué)當(dāng)中,語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁有更加豐富的語文積累,從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),利用不同的載體,進(jìn)行語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生通過具體的形象進(jìn)行感知。
(二)閱讀教學(xué)
在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)以激發(fā)興趣為關(guān)鍵,以討論引導(dǎo)為重點。在課堂中,要引導(dǎo)出對閱讀作品的觀測點,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣。同時,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考,加深感悟和理解,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生能夠獲得跟好的審美體驗,從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
(三)作文教學(xué)
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作的時候,要讓學(xué)生學(xué)會如果進(jìn)行自我表達(dá),將自己的思想融入到作文當(dāng)中。通過對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生在寫作文的過程中,懷有文學(xué)創(chuàng)作的心態(tài)。這樣,學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時候,就會發(fā)現(xiàn)運用語言文字的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
四、初高中語文教學(xué)的銜接
(一)知識層次的銜接
語文知識本身是具有一定的順序性的,而語文教學(xué)的過程也是循序漸進(jìn)、逐漸深入的。在內(nèi)容和方法等方面,初中語文和高中語文之間既有區(qū)別,也有聯(lián)系。在初中語文教材當(dāng)中,每個單元甚至每篇課文之后,都有詳細(xì)的重點說明和預(yù)習(xí)提示,也有全明、具體的練習(xí)題。例如每個單元之后的聽說練習(xí)、閱讀練習(xí)、作文練習(xí)[3]。而高中教材的課文長度更長,課后習(xí)題的數(shù)量相對減少,質(zhì)量卻進(jìn)一步提高。它是在初中的語文知識基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展和加深,擁有較強的遷移性和較大的知識容量,充分體現(xiàn)了語文知識的關(guān)聯(lián)性和滲透性。
(二)思維能力的銜接
初中語文教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對于實施的記憶能力和理解能力。而高中語文教學(xué)的目的是要求學(xué)生在在此基礎(chǔ)上,加強分析問題和解決問題的能力進(jìn)一步提高語文能力和語文素質(zhì)。在學(xué)生語文思維能力的銜接上,主要可以分為五個不同的層次。第一層是最基本的語文能力,對基礎(chǔ)的語文知識進(jìn)行識別和記憶。第二層是在此基礎(chǔ)上,對知識加以理解。第三層是在理解的基礎(chǔ)上,對知識進(jìn)行分析解釋和歸納整理。第四層是在前三個層次的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)對語文知識和語文能力的靈活運用。最后一層是結(jié)合以上對于知識的理解和感悟,對問些作品進(jìn)行賞析和評價[4]。這五個層次由淺入深,安排的十分合理。既考慮到了學(xué)生的年齡特點變化,同時又符合基本的認(rèn)識規(guī)律,是初高中語文教學(xué)銜接的關(guān)鍵。
(三)學(xué)習(xí)方法的銜接
初中語文教學(xué)主要是立足于教材,扎實的對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科課程的教育,使學(xué)生能夠整體性的掌握語文知識的體系,為培養(yǎng)更高的語文能力打基礎(chǔ)。因此,學(xué)生在課堂上只要認(rèn)真聽課,仔細(xì)整理聽課筆記,然后保質(zhì)保量的完成課后習(xí)題,基本上都能夠達(dá)到教學(xué)要求。
而高中語文教學(xué)的最終目的是高考,根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明的要求,應(yīng)當(dāng)是以對學(xué)生語文能力的考察為主。因此,在教學(xué)大綱和考試要求的范圍內(nèi),可以進(jìn)行多種題型的綜合性訓(xùn)練。不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力,同時提高閱讀的廣泛性,經(jīng)濟(jì)拓寬自己的知識面,同時掌握多種文體的寫作技巧,使得自身的語文能力得以進(jìn)一步的提升。這樣,才能夠更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
結(jié)論:在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中,語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、側(cè)重點等方面都不盡相同。初中語文教學(xué)的目的是為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),讓學(xué)生掌握充足的語文基礎(chǔ)知識。而高中語文教學(xué)則是初中語文教學(xué)的進(jìn)步和升華,能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,為了更好的進(jìn)行初高中語文教學(xué)的銜接,就要在初中語文教學(xué)中滲透高中語文知識,以便讓學(xué)生提前做好高中語文的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn):
[1]于立杰.基于高中語文教學(xué)背景下的初中語文教學(xué)反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2013(5):112-115.
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[3]邱楚龍.初高中語文銜接教學(xué)[J].中國校外教育,2014(11):55-58.
[4]梁茂芬.高一語文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考[J].教研園地,2011(4):15-16.