高職資產(chǎn)評估專業(yè)實踐技能培養(yǎng)考核評價體系分析

李慧蘭　張華

摘 要：資產(chǎn)評估是一門融合了經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、建筑學等多門學科知識的綜合性學科，資產(chǎn)評估專業(yè)在高職院校的設置，對于學生來說，理解并掌握知識有一定難度。在資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)方案中，相較于其他專業(yè)，對于學生實踐技能的培養(yǎng)提出了更高的要求，這也是由資產(chǎn)評估行業(yè)本身特點決定的。本文立足于資產(chǎn)評估專業(yè)的各項專業(yè)能力，將實踐課程進行梳理，通過調(diào)研統(tǒng)計分析，給出資產(chǎn)評估實踐技能課程的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估；實踐技能；考核評價體系

一、引言

資產(chǎn)評估行業(yè)在我國的發(fā)展起步較晚，近年來，隨著經(jīng)濟活動的日益復雜，資產(chǎn)評估行業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，對人才的需求也在不斷增加。資產(chǎn)評估是一門融合了經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、建筑學等多門學科知識的綜合性學科，它涉及范圍廣泛，在企業(yè)里具有很強的實踐性和操作性。目前，資產(chǎn)評估專業(yè)在高職院校開設的較多，兼具高職培養(yǎng)人才的要求和資產(chǎn)評估本身的行業(yè)要求，這個專業(yè)對學生的實踐技能的培養(yǎng)相當重視。為了實現(xiàn)學習與工作的零距離對接，實踐技能的培養(yǎng)成為了專業(yè)培養(yǎng)目標的重要組成部分。

以陜西工商職業(yè)學院的資產(chǎn)評估專業(yè)為例，這個專業(yè)開設于2012年，關(guān)于人才培養(yǎng)方案的擬定、課程體系的建立、實踐技能環(huán)節(jié)的設置以及師資力量、專業(yè)軟硬件的配備等方面，都不同程度地存在著各種急需解決的問題。更加棘手的問題是，高職學生入學分數(shù)普遍很低，學習主動性和積極性不高，如果沒有嚴謹?shù)目己梭w系，恐怕學生疏于對自己的學習管理。為了培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才，我們首先應對資產(chǎn)評估實踐技能包括的各項專業(yè)能力進行梳理，然后給出合理評價考核體系，以科學的考核評價體系制約并督促學生積極投入到學習中，以出色的實踐技能成果步入社會，步入企業(yè)。

二、資產(chǎn)評估職業(yè)能力

一名合格的資產(chǎn)評估專業(yè)人才，除具備各項基本的語言表達能力、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力等之外，還應該具備本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，這些能力包括資產(chǎn)評估管理能力、財務分析能力、資產(chǎn)核算能力等。擁有這些能力，與日積月累的實踐技能的培養(yǎng)有著必然聯(lián)系。通過模擬評估和頂崗實習兩種形式的實踐，可以將資產(chǎn)評估知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。那么，對于資產(chǎn)評估專業(yè)的各門課程，有必要分析一下其潛在的具備專業(yè)特色的能力內(nèi)涵。

（1）資產(chǎn)評估基本能力。學生通過學習經(jīng)濟學、資產(chǎn)評估管理、統(tǒng)計學等基礎(chǔ)課，能夠?qū)ι鐣?jīng)濟活動和運動規(guī)律做出合理判斷，能夠用嚴謹?shù)倪壿嬎季S和嚴密的統(tǒng)計學方法對評估活動中的數(shù)據(jù)進行整合分析，能夠用基本的資產(chǎn)評估方法對評估主體進行資產(chǎn)核算并給出完整的資產(chǎn)評估報告。這些都是基本的資產(chǎn)評估工作的專業(yè)素養(yǎng)，也是資產(chǎn)評估基本能力。

（2）單向資產(chǎn)評估能力。鑒于資產(chǎn)評估囊括了多專業(yè)多學科的知識，對于具體的評估項目來說，涉及到房地產(chǎn)評估、機器設備評估、稅基評估、企業(yè)破產(chǎn)重組等領(lǐng)域。對于這些領(lǐng)域的專有的資產(chǎn)評估能力，都看成是獨立的單向的資產(chǎn)評估能力。高職學生只要精通于其中一種領(lǐng)域，今后步入社會從事本職工作就有了可靠的保障。

以房地產(chǎn)評估能力和企業(yè)破產(chǎn)重組等形式的價值評估為例，房地產(chǎn)評估涉及到建筑工程技術(shù)和建筑工程評估等課程，主要是要求學生能夠利用這些知識對在建房地產(chǎn)、拆遷房地產(chǎn)等進行合理評估，并出具相應的技術(shù)報告和評估報告。而企業(yè)價值評估能力涉及到企業(yè)改制、企業(yè)破產(chǎn)、重組并購、企業(yè)上市等經(jīng)濟活動的評估能力，針對不同的企業(yè)經(jīng)濟活動和評估目的，采取相應的評估方法。這種能力的培養(yǎng)除了課本知識之外，在實踐中還應當加強企業(yè)案例評估的教學模式來加深學生的理解。

（3）會計核算能力。我校的會計專業(yè)屬于大專業(yè)，教學資源豐富。利用會計專業(yè)現(xiàn)有資源對資產(chǎn)評估專業(yè)的學生進行會計核算能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享。事實上，學習資產(chǎn)評估的學生，具備會計核算能力，在評估過程中能夠?qū)彶樨攧召~目，核算資產(chǎn)，是必不可少的重要能力。掌握了會計核算，可以在畢業(yè)后勝任與會計相關(guān)的工作，為自己的就業(yè)拓寬了出路，從事資產(chǎn)評估行業(yè)，也會得心應手。

三、資產(chǎn)評估實踐課程設置

針對資產(chǎn)評估專業(yè)學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，可以在課程體系中重點進行相關(guān)課程的教學，加強實踐能力的培養(yǎng)。按照前期調(diào)研得到的資產(chǎn)評估機構(gòu)與企業(yè)所需的崗位群及崗位職責分析，對目前的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)方案中的課程設置進行整合，既要考慮課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，又要傾斜于該課程對于職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能和作用，對理論部分和實踐部分進行取舍優(yōu)化，從而形成一個科學的課程體系。下表1是資產(chǎn)評估專業(yè)實踐教學安排。

表1中考核方式中有個人考核、小組考核和企業(yè)考核三種形式，它們構(gòu)成了資產(chǎn)評估專業(yè)完整的學生考核評價體系。在實踐技能培養(yǎng)過程中，實踐教學與實踐反饋同步進行。我們既要考慮到如何在實踐教學之后對學生做出考核，又要考慮實踐教學中的不足，對教學方式和內(nèi)容做適當?shù)男薷摹?/p>

四、資產(chǎn)評估考核評價體系分析

資產(chǎn)評估實踐技能課程體系需要一個完整的考核評價體系進行支撐。將考核評價體系融入到專業(yè)的實踐教學，融入到企業(yè)的頂崗實習中，可以用同一種標準來量化教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，當然，目前，我校實踐教學的評價仍然采用的是單一的評價系統(tǒng)，尚需要進行多元化的演變與改革。因此，科學的考核評價體系，包括兩部分，即對學生的考核評價體系和對實踐課程的反饋評價體系。

（一）對學生的考核評價體系

高職教育沿襲了學歷教育的課程設置，也勢必會沿襲學歷教育中傳統(tǒng)單一的課程考核方式，即書面理論知識考核形式。但是，這種單一滯后的考核方式本身就暴露了很多弊端，在進行實踐技能考核時，全憑書面一概而論，不能考察學生的動手能力，顯然已經(jīng)落伍，這樣的考核方式并不能真正體現(xiàn)出學生實踐技能的優(yōu)劣程度。

資產(chǎn)評估實踐技能考核評價是對學生所學知識與能力的綜合檢驗，是考察學生實踐技能熟練程度的重要手段。培養(yǎng)學生的實踐技能，教學場所可以是教室、實訓室、評估機構(gòu)，因此根據(jù)不同的課程，不同的地點，采用不同的考核方式。我們根據(jù)實踐教學的地點，將考核評價分為校內(nèi)考核和企業(yè)考核兩部分。

1.校內(nèi)考核

校內(nèi)考核是學生校內(nèi)的實踐課程的考核標準，分為個人考核和小組考核兩部分，表2是學生實踐技能考核成績記錄表。

注：其中的考核內(nèi)容因課程不同而不同，最后的合計分數(shù)是依據(jù)一定比例進行加權(quán)平均。

個人考核由平時考核、軟件操作、資產(chǎn)評估報告三部分組成（當然，個別課程會根據(jù)教學內(nèi)容進行一定的考核修改）。平時考核主要有課后作業(yè)組成，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容科學設置特別的4次考核作業(yè)，主要包括評估項目初期文檔、現(xiàn)場勘查、資料搜集、數(shù)據(jù)分析、資產(chǎn)核算、項目匯總、資料歸檔等內(nèi)容，通過這些考核項目，了解學生對知識的掌握度，并及時糾正問題，加深學生對常用評估方法的應用。軟件操作主要是對不同領(lǐng)域的資產(chǎn)評估的軟件操作熟練程度的考核，這個可以借助于鼎信諾資產(chǎn)評估軟件來完成，根據(jù)學生完成任務的熟練程度給定成績。資產(chǎn)評估報告是在實踐課程結(jié)束之時，需要提交的相關(guān)資產(chǎn)評估報告，考察學生是否按照程序出色完成報告，并衡量他們分析問題解決問題的能力。

小組考核是依據(jù)評估項目進行成員分組，并承擔一定的評估角色，進行模擬評估，根據(jù)各自完成任務的優(yōu)劣程度給出組內(nèi)自評、組間評分和教師評分，然后根據(jù)一定的比例進行加權(quán)平均，得到每個學生的小組考核成績。組內(nèi)自評指的是組內(nèi)成員集體性對某一個成員給出的綜合評價，它依據(jù)于該成員在小組內(nèi)所做貢獻的大小和對評估項目的熟練程度大小。組間評分主要是指各組將自己的評估成果進行交流，通過討論，對其他組給定總體分數(shù)，即組內(nèi)成員會得到相同的組間評分。教師評分基于小組表現(xiàn)和組員表現(xiàn)兩方面給出每個成員的綜合評價。最后，通過加權(quán)匯總，得到每一個成員總分。

2.企業(yè)考核

學生在資產(chǎn)評估機構(gòu)或者企業(yè)里參加頂崗實習，對于學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能和理論素養(yǎng)都應該進行考核評價。這個評價體系不能由學校單方面給定，而是由校內(nèi)實踐教師和校外企業(yè)的實習指導教師根據(jù)企業(yè)自身的規(guī)章制度和所需人才方向，共同擬定資產(chǎn)評估各個崗位的評分標準，并依此標準給出頂崗實習鑒定成績，作為企業(yè)的考核評價。

（二）對實踐課程的反饋評價體系

1.學生對實踐課程的評價

我校常會定期組織教學檢查，采用調(diào)查問卷和學生座談的形式來分析學生對課程的意見和看法。如果將這種檢查延伸到實踐課程和實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)內(nèi)部也可以根據(jù)開設的實踐課程進行相同形式的評價，通過學生對課程信息的反饋，更好的了解受教育者的真實想法，及時修訂實踐課程計劃，從而確保實踐課程的教學質(zhì)量。

2.教師對實踐課程的評價

教學是一個動態(tài)過程，在實踐教學中，教師應時刻注意職業(yè)崗位的需求，并按照需求精選專業(yè)知識與相關(guān)案例，設計適合學生的課程模塊，教學中可以有針對性地提高學生某種實踐操作技能。但是，我們的課程教學并不是一成不變的標本，它需要從一個雛形開始，反復驗證，不斷總結(jié)，教師通過自己對課程的感受進行評價反饋，也可以參照學生的聽課質(zhì)量反饋，通過這兩方面評價對課程進行探索，并逐步構(gòu)建成熟的教學模式。

3.企業(yè)對實踐課程的評價

企業(yè)對實踐課程的評價可以分兩部分，一是企業(yè)通過學生頂崗實習，發(fā)現(xiàn)問題和學生有所欠缺的實踐能力，并及時反饋給學校，企業(yè)對頂崗實習的工作任務可以做出相應的調(diào)整，學校也能根據(jù)企業(yè)對我校實習學生能力的反饋，及時補充在校學生在實踐技能的欠缺，及時調(diào)整實踐教學方案。二是企業(yè)受聘到學校擔任兼職教師的評估專家，在校內(nèi)實踐課程開展過程中，能夠根據(jù)企業(yè)所需，提出自己的見解并協(xié)助專業(yè)教師進行實踐課程的修改。

五、小結(jié)

資產(chǎn)評估實踐教學考核評價體系是一個完整又復雜的工程，它需要根據(jù)企業(yè)崗位需求來制定詳細的考核方案，需要有嚴格的考核評價的執(zhí)行流程，更加需要優(yōu)秀的評價人員及時調(diào)整實踐課程的教學與考核方式。成熟的考核評價體系可以帶來預期的最好效果。因此，無論是學校，還是企業(yè)，對于考核評價體系的導向、診斷、調(diào)節(jié)與反饋功能，都應當予以重視，要勇于嘗試新的科學的考核形式，讓完善的考核評價體系真正成為改進教學，提高學生實踐能力的助推器。