試論高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略

何書蘭

摘要：本文根據(jù)高中語文課堂提問出現(xiàn)的課前設(shè)置問題不充足和課堂提問的具體問題，輔之以著名教育家或特級(jí)教師的成功教學(xué)案例，吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己在高中語文課堂教學(xué)中的一些提問技巧，提出自己的高中語文課堂提問策略。課前要根據(jù)教材合理地設(shè)置出有價(jià)值的問題，課堂上要以學(xué)生為主，科學(xué)地進(jìn)行課堂提問等等，希望這些策略對(duì)自己以后的教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；提問能力；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)策略

一、高中語文課堂提問及培養(yǎng)策略基本理論

（一）提問及語文課堂教學(xué)提問的定義

提問一詞最早出現(xiàn)在明代張居正《請(qǐng)申舊章飭學(xué)政以振興人才疏》：“﹝提學(xué)官﹞不許接受民詞，侵官喜事，其生員犯罪，或事須對(duì)理者，聽該管衙門提問，不許護(hù)短曲庇?！边@里提問的意思是傳訊審問、提出問題要求回答。顧名思義，課堂提問就是在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)情況、學(xué)情等設(shè)置問題采用教學(xué)問答的一種課堂教學(xué)形式。

課堂提問，并不是一種全新的概念，而是一種古老而普遍使用的教學(xué)手段。上至古希臘教育家蘇格拉底的精神產(chǎn)婆術(shù)，到今天我們語文課堂中的提問方式。人孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問不但是一種慧智的表現(xiàn)，也是教師在課堂教學(xué)過程中使用次數(shù)最多的教學(xué)手段之一，因此，我們把視角轉(zhuǎn)入對(duì)課堂提問方法的深入研究中，讓執(zhí)教者在課堂教學(xué)中意識(shí)到“提問”的重大意義和重要作用。

（二）高中語文課堂教學(xué)提問的意義與作用

《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，由此可知教學(xué)是教師的教與學(xué)和學(xué)生的思考學(xué)習(xí)相互融合的過程，兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)思想上的共鳴就不得不依賴于交流，而在課堂上，教師提問，學(xué)生回答問題就恰恰是最簡(jiǎn)單而有效的交流方式。課堂提問架起了師生之間雙向交流的橋梁。設(shè)置有價(jià)值的問題，然后在課堂上展開，這樣，課堂提問就可以被看作是師生間的平等對(duì)話，教師把學(xué)生當(dāng)作朋友而不僅僅是學(xué)生，這樣學(xué)生在教師面前也會(huì)大膽地坦露自己的心聲。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”是的，大多數(shù)時(shí)候打開學(xué)生思維閘閥的那把鑰匙恰恰就是一個(gè)問題的設(shè)置，他們就能文思泉涌，去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟一個(gè)嶄新的世界。

二、高中語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）課前設(shè)置問題的缺陷

在課前的備課階段，很多教師會(huì)在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置一些提問形式過于簡(jiǎn)單的問題，導(dǎo)致問題本身沒有太大價(jià)值。他們過于去追求課堂提問的一些表面形式，一問一答，雖然師生之間熱熱鬧鬧的度過了一堂語文課，但是卻華而不實(shí)，不利于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。

那是不是說從另外一個(gè)角度來說我們就應(yīng)該在備課階段設(shè)置一些難題呢？然而并不是，哲學(xué)上講任何事情都要有一個(gè)度，作為一名高中語文教師，我們要把握好問題的難易程度，過于簡(jiǎn)單的問題沒有太大的價(jià)值，過于困難可能會(huì)物極必反。

新時(shí)代的高中學(xué)生已經(jīng)能通過各種渠道獲取許多教師無法設(shè)定的課外知識(shí)，所以在課堂上，教師設(shè)置問題更要詳略得當(dāng)，有些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)獲取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只會(huì)適得其反。所以教師在備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置就應(yīng)該分清楚主要和次要內(nèi)容。這樣課堂提問的問題才能抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，具有層次性、階梯形，梯度和密度都適合于課堂教學(xué)。

高中語文的存在價(jià)值很大，它引人思考，不僅交給學(xué)生課本知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生去思考問題、解決生活當(dāng)中的問題，因此語文不僅僅是文學(xué)更是人學(xué)。但是很多教師考勸誡別人的藝術(shù)。

（二）課堂提問的不足

有效地進(jìn)行課堂教學(xué)是課堂提問的最終目的，然而教師進(jìn)行課堂提問不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是真正的讓每一位同學(xué)學(xué)到生活中的一些智慧，然而很多高中語文教師的課堂自始至終都是用問題來貫穿的，幾乎講到每一個(gè)內(nèi)容都是先提問，學(xué)生從上課開始到結(jié)束就一直在回答老師的問題。這樣一來，學(xué)生并未真正地學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

眼里只看得見成績(jī)好的學(xué)生，這在課堂提問時(shí)常常會(huì)發(fā)生，可能是因?yàn)槔蠋煹穆殬I(yè)素質(zhì)問題，導(dǎo)致教師在提問時(shí)只抽問優(yōu)等生而忽視了成績(jī)較差的學(xué)生的存在。還可能是為了課堂效果，教師只提問優(yōu)等生，這樣的課堂看上去會(huì)沒有太多瑕疵，提問的每一個(gè)問題學(xué)生都能夠回答。再一個(gè)可能就是問題設(shè)置的時(shí)候就有難度而只有優(yōu)等生能夠回答，不管是出于怎樣的動(dòng)機(jī)，只顧及優(yōu)等生的課堂提問是不成功的，這樣不僅僅沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，而且還會(huì)忽略差生的存在，那么，這堂課的意義何在呢？

三、高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略

（一）合理問題設(shè)置

教師在備課環(huán)節(jié)，不應(yīng)該將課堂上的提問設(shè)置得泛泛無邊，一節(jié)課的時(shí)間非常緊張，盡量以完成教學(xué)內(nèi)容為最終目的去設(shè)置問題。

怎么進(jìn)行一堂有效課堂教學(xué)一直是高中語文課堂教學(xué)的一個(gè)非常讓人頭疼的問題，無數(shù)教師都在盡力變無效或低效為有效，那么在課堂提問時(shí)怎樣才能設(shè)置有效的課堂提問問題就牽涉到問題是否科學(xué)，不科學(xué)的問題實(shí)質(zhì)就是無效課堂提問的表現(xiàn)。

一把鑰匙開一把鎖，教師所設(shè)置的問題就是要有針對(duì)性的解決當(dāng)堂課需要解決的課堂內(nèi)容，不僅是要針對(duì)課堂內(nèi)容，而且還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況。

（二）課堂科學(xué)提問

在具體的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)存在一些這樣的方式：有專挑后進(jìn)生回答問題的老師，為了避免他們開小差：有傾向于照顧絕大多數(shù)中等生的教師；有喜歡針對(duì)具體的情況提具體的問題的教師，如過只把復(fù)雜的問題分配給優(yōu)等生回答，而把簡(jiǎn)單的問題分配給后進(jìn)生回答。

在我看來，這些具體的分配方式不是不可取，但這樣的分配方式必須滿足一個(gè)前提條件，那就是不能導(dǎo)致課堂提問在課堂教學(xué)過程中存在消極影響。使他們學(xué)習(xí)的積極性不至于減弱。

首先提問要呈階梯狀，這樣才顯出提問有層次感。這兒所說的臺(tái)階即梯度。其次，應(yīng)該把提問密度控制在一個(gè)合理范圍，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)把難易問題交叉編織在一起，由簡(jiǎn)單到繁鎖、由容易到困難，逐步地引導(dǎo)學(xué)生。科學(xué)地處理課堂提問的密度，這樣進(jìn)行課堂提問，不但能高效地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維能力，更好地達(dá)到了課堂提問的目的。

課堂提問的過程中，學(xué)生回答過后，教師應(yīng)該即時(shí)判斷學(xué)生的答案，公開評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；教師要懂得保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（作者單位：沈陽師范大學(xué)文學(xué)院）

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