行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高等幼專音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)的一種新型的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，對(duì)改革高等幼專音樂教學(xué)的舊有模式有著積極的借鑒意義。本研究在闡明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特色及具體使用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了如何將此種方法有效應(yīng)用在鋼琴、聲樂教學(xué)中，并提出利用校企合作辦學(xué)的形式深化幼專音樂教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；音樂教學(xué)；校企合作辦學(xué)

高等幼專的音樂教學(xué)，涵蓋了鋼琴、聲樂、音樂理論、彈唱與即興伴奏等多門課程，一直以來是培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)能力的重要課程。近年來，在各大幼兒園的教師招聘考試中，學(xué)生鋼琴演奏能力、兒童歌曲演唱以及彈唱能力已經(jīng)成為考試的重要項(xiàng)目，成為學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵。然而，目前來看，幼專音樂課程中，存在著教師只教授課本內(nèi)容，學(xué)生缺乏自主應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)問題，這一問題已經(jīng)日益影響到學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，這就迫切需要我們?cè)谟讓５囊魳方虒W(xué)中改革我們舊有的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方法。

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)在1999年所規(guī)定的一種新型的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。他的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主應(yīng)用能力，使學(xué)生在活動(dòng)中建立學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)活動(dòng)。教師在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)能力的同時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、方法能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)變化以及企業(yè)的不同需求的能力。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向法也強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的相互合作，相互協(xié)調(diào)、相互配合等等。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界所推崇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特性及具體應(yīng)用

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是能力型人材的培養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的人材。勞動(dòng)者不僅要具備專業(yè)能力，還應(yīng)具備超出他的基本職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)形式發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的方法有項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、“大腦風(fēng)暴”、校企合作辦學(xué)等。這些具體應(yīng)用一般是教師和學(xué)生共同來完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，包括計(jì)劃的制定與實(shí)施，讓學(xué)生了解一個(gè)工作計(jì)劃實(shí)施的綜合復(fù)雜的工作環(huán)境；或者是學(xué)生作為演員來扮演一個(gè)真實(shí)的社會(huì)角色，通過自身的社會(huì)活動(dòng)獲得實(shí)際的社會(huì)能力，尤其是學(xué)生如何面對(duì)突如其來的問題和沖突，在臨場(chǎng)應(yīng)變中所需要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；或者是通過分析一個(gè)來自于未來的工作時(shí)間的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題與決策能力；或者是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，通過集體討論，同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的這些具體應(yīng)用，正是我們?cè)谝魳方虒W(xué)中，解決教師的死板教學(xué)的一些對(duì)策。那么，如何在實(shí)際音樂教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法呢？

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在幼專音樂課中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是能力型人材的培養(yǎng)，而在幼專音樂教學(xué)中，同樣強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。例如：通過鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際演奏能力，通過聲樂課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，而彈唱課則是綜合學(xué)生的鋼琴、聲樂、音樂理論等多方面能力所形成的綜合能力。在學(xué)生實(shí)際工作中，除了這些專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，還要涉及他如何應(yīng)用這些能力去參與幼兒園工作實(shí)踐，去參加實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的演出等社會(huì)需求，以及為他人彈奏伴奏個(gè)性能力的發(fā)展等。因此，在幼專課程的實(shí)際教學(xué)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法滲透到實(shí)際教學(xué)中去，是非常必要的。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

鋼琴課時(shí)高等幼專的必修課之一，也是學(xué)生音樂操作能力高低的體現(xiàn)。固有的鋼琴教學(xué)方法是教師范奏、學(xué)生看，然后教師講曲目的重難點(diǎn)，以及一些技巧的演奏方法，是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。而實(shí)際上，對(duì)于一些有一定演奏基礎(chǔ)的學(xué)生和一些簡(jiǎn)單的曲子，我們也可以引入案例教學(xué)，由學(xué)生自主去探索應(yīng)該如何去演奏，尤其是演奏中對(duì)樂曲情緒的把握、力度的處理、樂句的連貫與統(tǒng)一如何與作曲所要表達(dá)的情緒相一致等等。也可以通過“頭腦風(fēng)暴”，把所有同學(xué)聚在一起討論應(yīng)該如何演奏和處理，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際演奏的問題。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

聲樂教學(xué)是幼專音樂課程教學(xué)中最為重要的一部分，目前的幼兒園招聘考試中，兒童歌曲的演唱往往是其中必考的一項(xiàng)。而傳統(tǒng)聲樂課的教學(xué)更是和鋼琴課一樣，是教師一個(gè)人的一言堂，學(xué)生很少參與和講出自己的感受和想法。而，聲樂的實(shí)際應(yīng)用中，獨(dú)唱能力的培養(yǎng)是非常重要的。聲樂課中的大齊唱，極大的損害了學(xué)生的獨(dú)唱能力的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生不敢獨(dú)唱，懼怕心理非常嚴(yán)重。而通過“角色扮演”的方法，在三年級(jí)的課堂中模擬實(shí)際招聘考核的獨(dú)唱環(huán)節(jié)，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演唱，其他同學(xué)和教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際演唱能力，又促進(jìn)了自身和其他同學(xué)的進(jìn)步。

（三）校企合作辦學(xué)對(duì)音樂教學(xué)改革的促進(jìn)

近年來，職業(yè)教育一直在探討校企合作辦學(xué)，用人單位需要什么樣的音樂人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，使學(xué)校的職業(yè)教育更具有針對(duì)性。同時(shí)，也大大縮短了學(xué)生到新的工作單位的適應(yīng)期。通過對(duì)幼兒園的實(shí)際需求的走訪，具有一定彈唱能力的學(xué)生成為幼兒園音樂教學(xué)的急需。為此，我們學(xué)校組織教師，在實(shí)際教學(xué)中開設(shè)了專門的彈唱課，專門教授兒童歌曲的彈唱方法，同時(shí)，加強(qiáng)與幼兒園的合作，給在校生去幼兒園實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，受到用人單位的歡迎。

行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，也是我們國(guó)家所一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求之一。在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)學(xué)生今后工作的方向和目標(biāo)進(jìn)行考量，設(shè)定不同的方法進(jìn)行教學(xué)，就一定能培養(yǎng)出適合社會(huì)和用人單位需要的人才。

作者簡(jiǎn)介：秦嶺（1972—），男，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育系副主任，高級(jí)講師，從事音樂理論教育研究。