關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)探討

李娜

【摘要】幼兒歌曲彈唱是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中重要的組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本專業(yè)素質(zhì)。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，我國對從事幼兒教育事業(yè)的幼兒教師越來越注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)更是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重點。本文就學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；歌曲彈唱；能力培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)

幼兒歌曲彈唱是指在教學(xué)過程或課外活動等環(huán)境下，幼兒教師均能對幼兒歌曲即興進(jìn)行自彈自唱的一項專業(yè)技能[1]。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求越來越高，而在進(jìn)行幼兒教師招聘的過程中，幼兒歌曲的彈唱能力則作為最重要的考察項目之一?？梢姡囵B(yǎng)幼兒歌曲彈唱能力對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有極其重要的作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分在進(jìn)行樂器演奏的過程無法同時演繹一首完整的幼兒歌曲，甚至一些學(xué)生因為不自信、緊張等原因，不能很好地將“彈”與“唱”進(jìn)行結(jié)合，始終游離在伴奏與歌唱的狀態(tài)之外[2]。幼兒歌曲彈唱技能低，這與學(xué)生對幼兒歌曲彈唱技能缺乏正確的認(rèn)識、對于幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)理解不夠、缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗等因素有關(guān)。究其原因，主要是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的重視和培養(yǎng)力度不足，音樂課程中不注重聲樂與樂器教學(xué)的同時進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，未能形成知識與技能整合的意識，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐存在嚴(yán)重脫節(jié)。雖然，隨著教學(xué)地不斷改革，近年來各個高校逐漸重視對學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌舞彈唱能力的培養(yǎng)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，以至于學(xué)生能力的培養(yǎng)受限。因此，高校教師應(yīng)認(rèn)識當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，加強學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來從事幼兒教育事業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)方法

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合樂理基礎(chǔ)知識、鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧三個方面開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須注重將以上三個方面的知識系統(tǒng)融合在一起，將其同時展現(xiàn)于課程教學(xué)及實踐教學(xué)中，以利于學(xué)生彈唱能力的綜合培訓(xùn)，達(dá)到形成學(xué)生正確的音樂觀、培養(yǎng)其幼兒歌曲彈唱能力的目的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的音樂觀

高校中的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，一般在前1至2年的學(xué)生中都是鞏固基礎(chǔ)知識的階段，因而多數(shù)課程均為基礎(chǔ)知識課程。在音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、音樂史、視唱練耳等方面的內(nèi)容，使學(xué)生對音樂學(xué)科具有充分的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的音樂觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力

幼兒歌曲彈唱不是一門獨立存在的課程，而是以鋼琴彈奏、聲樂演唱為基礎(chǔ)的培訓(xùn)，因此，具備較高的鋼琴彈奏能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具有的一項技能[3]。在具備良好的鋼琴伴奏基礎(chǔ)上，促使學(xué)生即興伴奏能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏能力，可從以下兩個方面入手：首先，根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，目的是能夠完成所指定的教學(xué)目標(biāo)。布置的作業(yè)量適宜，難度均在學(xué)生可接受的范圍；布置課后作業(yè)，并鼓勵學(xué)生自主完成，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時糾正；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，多鼓勵學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的鋼琴彈奏激情，更好地投入到伴奏訓(xùn)練中。其次，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歌曲的題材、風(fēng)格、特點等對伴奏音型進(jìn)行選擇。幼兒歌曲配器伴奏的音型一般有立柱式和弦、半分解和弦及分解和弦3種，立柱式和弦主要應(yīng)用于幼兒歌曲曲風(fēng)格的編配方面；分解和弦主要應(yīng)用于幼兒歌曲抒情風(fēng)格的編配中；半分解和弦則在歡快活潑舞蹈風(fēng)格幼兒歌曲的編配中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲演唱能力

演唱能力是幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)中的另一個重點。生動形象是幼兒歌曲的特點，聲樂課程中，歌曲演唱的表現(xiàn)力很重要，這要求在練聲時，注重將發(fā)音位置往前靠，使共鳴在前額產(chǎn)生，所發(fā)出的音較為明亮，形象性較明顯。練聲時，主要選擇易上口且富有旋律的兒歌或減短小曲練習(xí)，以有效引導(dǎo)學(xué)生快速領(lǐng)略演唱技巧。同時，注重結(jié)合專業(yè)知識，對歌曲充分理解，還要將歌曲的演唱與伴奏融合，演繹歌曲的過程，注重鋼琴伴奏的相應(yīng)變化，以更好地演繹歌曲。另外，注重歌曲中的情感表達(dá)也是很重要的。幼兒歌曲中的所體現(xiàn)的思想感情及曲風(fēng)、旋律、節(jié)奏及演唱力度等均各不相同，因此，在演唱中要求將感情融入歌曲中，將不同的情感用不同的演唱方式演繹，有利于幼兒的理解。

（四）分清歌曲彈唱的主次地位

幼兒歌曲彈唱課程是一門綜合性課程，其不僅要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有熟練的鋼琴技巧、各具風(fēng)格的伴奏方式，同時還要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)歌曲的內(nèi)容、曲風(fēng)、節(jié)奏、韻律等編排出相應(yīng)的伴奏方式及演唱風(fēng)格，才能將幼兒歌曲完美演繹。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)明確彈唱的主次地位，強調(diào)學(xué)生形成以“唱”為主、“彈”為輔的歌曲彈唱能力[4]。

三、結(jié)語

總之，幼兒歌曲彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項專業(yè)素質(zhì)，教師必須注重學(xué)生歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，逐漸掌握幼兒歌曲的彈唱技巧，以達(dá)到提高學(xué)生在幼兒教育過程中對歌曲即興彈唱的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王一茹.論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力建設(shè)[J].音樂大觀，2013（3）：46-47.

[2]趙滄海.學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實踐研究[J]大眾教育（學(xué)術(shù)版），2015（2）：243-244.

[3]徐浩，劉升智，袁博.學(xué)前音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對幼兒歌曲彈唱能力的改革與發(fā)展[J].中國校外教育（上旬刊），2013（3）：166.

[4]宗巖.聲樂技巧在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)中的作用[J].繼續(xù)教育研究，2013（5）：137-138.