英語教學中音樂教學法的運用

潘華靖

音樂已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中的一部分，人們都在或多或少地用音樂消除疲勞，頤養(yǎng)性情。在學校生活中，音樂也逐漸進入課堂，成為教學的一部分。但是在教學中，教師也應(yīng)當遵循一系列的原則，才能保證教學的順利開展，達到預(yù)設(shè)的學習效果和教學目標。教師可以運用音樂進行課程導入，組織教學，進行復習，還可以在課后給予補充。教師在這個過程中起著至關(guān)重要的作用，所以教師必須正確使用音樂教學法，才能使學生在音樂的魅力中快樂地學習英語，使英語課堂真正成為學生向往的天地。

生活中，音樂幫助我們緩解疲勞，修養(yǎng)身心，我們不斷的從音樂中汲取養(yǎng)分?，F(xiàn)在人們的生活也幾乎離不開音樂。對于今天從一年級就開始學習英語的小學生，教師更應(yīng)該用多種教學方法進行教學，激發(fā)學生學生學習興趣，做到真正寓教于樂、寓學于樂。

一、音樂教學法的優(yōu)點

1. 激發(fā)小學生學習英語的興趣。對于初學英語的小學生，英語作為除母語之外的第二語言，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，要讓他們在英語學習中感受到快樂，而不是填鴨式教學的壓迫感和緊迫感，讓他們覺得學習英語是一種被動行為。興趣是學生學習過程中最好的老師，在指導學生學習方面具有積極的導向作用。蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學習興趣是推動學生進行復雜認知活動的主要動力?！币魳肪哂兄鴧^(qū)別于其他教學材料的趣味性，所以，學生在學習過程中更可能對這樣的學習材料產(chǎn)生興趣，從而對整個學習的內(nèi)容或者單元產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而這樣的積極心理反應(yīng)有助于對英語學習產(chǎn)生好奇心，長此以往，學生在這個過程中不斷產(chǎn)生好奇心理，也就會激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學習動機。小學生的英語學習主要是為以后更深入地學習做準備，所以要努力使他們在英語學習的過程中有一種積極的情緒體驗，這樣的情緒體驗會拉近他們和英語之間的距離，為他們以后更加深入地學習英語打下好的基礎(chǔ)。

2. 幫助小學生理解記憶。小學生從一年級開始接觸英語學習，所以對于一種全新的語言，還比較陌生，理解和學習起來有一定難度。而英語學習基于詞匯和句子，詞匯更是英語學習的三大要素之一。很多小學生還不能理解構(gòu)詞法、詞根等內(nèi)容，所以一般的詞匯記憶基本上依賴于死記硬背，而且這種死記硬背似乎更多來源于教師或家長檢查或考試的壓力。心理學實驗證實，有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻味的材料易于記憶。而音樂恰好就具備了韻律、節(jié)奏等等要素。根據(jù)小學生的特點，將音樂運用到學習句型和記憶詞上不失為一個好方法。比如，找一首與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的歌曲，在教學中使之發(fā)揮作用，這樣也有利于教學整體性的實現(xiàn)，而不至于使教學內(nèi)容或材料成散沙狀，既不利于教也不利于學。對于小學生而言，歌曲朗朗上口，韻律感和節(jié)奏感強，也會使得英語學習起來相對容易和輕松。例如在學習26個字母時，教學生唱《ABC》。

3. 有利于培養(yǎng)小學生的英語語感。英語作為國際通用的語言，無疑在學生的成長甚至就業(yè)中都占有極其重要的地位，所以在小學生開始學習英語詞匯和句子的過程中，還應(yīng)該注意英語語感的培養(yǎng)。英語語感也就是英語思維，這有利于學生對英語的長久性學習。有研究證明，4～12歲是英語學習的黃金期。而小學生恰恰處在這個關(guān)鍵的時間段，所以應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的英語語感。很多學生在讀英文文章時都是用“英漢互譯”的方法去理解，將材料翻譯成中文后在進行理解賞讀。教師在課堂上呈現(xiàn)音樂時，并不一定要求學生將每一個單詞每一句話都翻譯成中文理解后再去聽去唱，而是讓學生在聽或唱的過程中結(jié)合音樂的抑揚頓挫去體會其中的意思，這樣使得學生在英語的語境下去理解，而不是以一種“英漢互譯”的思維去理解。

二、小學英語教學中音樂教學法的實施策略

1. 在歌曲內(nèi)容上積極向上且關(guān)乎學習內(nèi)容。選用英語歌曲應(yīng)考慮學生的年齡特征和心理特點，考慮學生身心發(fā)展所處的階段和認知水平以及接受能力。忽視了這一點，則不會有好的教學效果。所選的歌曲在內(nèi)容上要積極健康，盡量緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，注意所選音樂與教學內(nèi)容的合理銜接。在音樂的旋律上優(yōu)美動聽，基調(diào)高昂，使學生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，還要注意學生對高雅藝術(shù)的欣賞。在情感色彩上不應(yīng)有太多的成人色彩，而應(yīng)該符合學生的身心發(fā)展階段，以利于對學生進行教育。如英語歌曲《 Do， Re， Mi》，歌詞內(nèi)容頗具童真，旋律活潑可愛，而且內(nèi)容積極向上，適合兒童學習，而且有很好的教育意義。在內(nèi)容上要盡量與學生的學習內(nèi)容相關(guān)，這樣有利于保證預(yù)設(shè)教學目標的實現(xiàn)，保證學習的效果。學生的首要任務(wù)是學習，而小學生必須完成相應(yīng)的英語學習任務(wù)，達到學習目標，即聽、說、讀、玩演試聽。這就要求教師在選擇英文歌曲時要注意內(nèi)容盡量與學習內(nèi)容相關(guān)。

2. 在歌曲難度上要適合兒童。教師在課堂中所選用的歌曲在難度上應(yīng)該適合兒童的認知水平和接受能力。學習心理學告訴我們，適當?shù)膶W習難度能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生智力的發(fā)展。如果學習的難度太大，無論學生怎么努力都學不會，就不利于學生學習；同樣，沒有學習難度，學生輕易就學會了，也不利于學習積極性的培養(yǎng)。根據(jù)耶基斯—多德森定律曲線，只有當學習動機處于最佳水平，學習活動才會產(chǎn)生最佳效果。相應(yīng)地，在歌曲難度方面，太難的歌曲，兒童并不能理解歌曲所要表達的思想，或者甚至連單詞都不能正確的讀出來，那么時間長了便會失去對應(yīng)于學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理；如果歌曲太簡單，兒童就會有一種驕傲自滿的心理，認為已經(jīng)學會了，就不會用心去學，學唱時也就容易走神，當然也就起不到應(yīng)有的作用，達不到理想的學習效果。

3. 在歌曲的應(yīng)用上要注意合理恰當而不能牽強附會。音樂法作為一種教學方法，是教師為了實現(xiàn)教學目標而使用的一種教學方法或者教學手段，其最終目的是為了實現(xiàn)理想的教學目標。所以教師在應(yīng)用歌曲時要注意合理使用而不能牽強附會，即在需要時才使用。所以教師要注意，所選用的歌曲不僅內(nèi)容上、難度上要服從教學需要，所用樂曲的總量、長短要符合教學的需要，教師可以根據(jù)教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。在一學期、一學年的英語教學中，不一定要每一節(jié)課都要使用音樂，過多的音樂反而會偏離主題，學生反而會忘記學習內(nèi)容，忘記學習目的，造成無音樂不學習的狀態(tài)，從而偏離學習目標。教師在使用音樂時也要注意把握好時機，要注意是“為了教學而音樂”而不是“為了音樂而教學”，注意用音樂組織教學、調(diào)節(jié)教學，從而達到理想的教學效果。

三、教師在小學英語教學中使用音樂教學法的路徑

1. 在課程導入時用音樂。用歌曲引入新授的知識，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于建立一種良好的師生關(guān)系。在教學26個字母時，用歌曲《ABC》引入，學生被這種朗朗上口的音樂吸引時，就具有了學習26個字母的動機，這時候教師進行教學就不用擔心學生的注意力、積極性等等問題，講授和學習也就成了水到渠成的事情。而且?guī)熒g通過音樂建立起來的這種友好和諧的關(guān)系，會形成一種良好的教學氛圍，在這樣的氣氛下能夠引發(fā)學生積極主動地思考，對教師的信任會促使他積極地向教師提問，直到學生能正確唱出每個字母，再進行教學，用歌曲操練新授的知識。

2. 在課堂中用音樂組織教學內(nèi)容。小學英語的主要內(nèi)容主要是一些日常用語的學習，詞匯也大多數(shù)與小學生的日常生活相關(guān)，注重量的積累。但是有些材料得教學時顯得相對松散，區(qū)別于初高中的系統(tǒng)性、整體性，所以教師在組織教學材料上就會覺得有些困難。這是教師就可以用音樂去組織整節(jié)課的教學。比如，用教唱《I can sing a rainbow》來學習關(guān)于顏色的單詞，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”這首歌把原來單個單個的關(guān)于顏色的詞語串成一首歌，再加上音律美，相對于原來的學習材料更加具有整體性和系統(tǒng)性，如果教師再配以圖片，這樣調(diào)動學生的多個感官，既能大大提高教學的效果，又能夠活躍學生的思維，拓展了學生的想象空間。

3. 用音樂復習教學內(nèi)容。音樂既然可以用來進行課程導入，用來組織教學，還可以用來幫助學生復習已經(jīng)學過的知識。歌曲副歌部分的循環(huán)重復，有利于學生加強對學習知識的記憶。而且歌曲具有情境性、邏輯性，在復習課時使用，將學生帶進情境，容易引發(fā)學生對于知識的回憶，而且在這種邏輯感的帶領(lǐng)下，學生的回憶也就理所當然地出來了，這樣就能夠達到理想的復習效果。

4. 在課后給學生以補充學習。教師在課后可以給學生提供一些適合學生自學的英文歌曲，這樣就能給那些處于“吃不飽”狀態(tài)的學生以更多學習的材料，培養(yǎng)他們自主學習語言的能力。英語學習的最終目的在于語用，所以課后讓學生多去吟唱一些英文歌曲，也就能夠鍛煉學生的口語表達能力，也有利于更正學生的英文發(fā)音。對于語言學習，語言環(huán)境是非常重要的，在英語語境中，不僅僅有詞匯、句子、語法，還有說話者的表情、情感。而在我們平時的生活中，小學生們是缺少這種語言環(huán)境的，所以通過課后的英文歌曲的吟唱，能夠在一定程度上彌補語言環(huán)境的缺失，讓學生得到更多語言練習的機會。

四、音樂教學法對小學英語教師的要求

1. 教師必須具備一定的音樂素養(yǎng)。小學英語教師如果想要在課堂中使用音樂教學法，就必須具有一定的音樂素養(yǎng)。比如對歌曲的分析能力，對音樂素材的選擇能力，使所選的音樂與課程內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，只有這樣，才能在音樂的帶領(lǐng)下進行更好的英語學習。同時教師要能夠與學生同唱同樂，有時還能教學生唱，或者將歌曲進行改編，這些都要求教師需要具備一定的音樂素養(yǎng)。

2. 教師需要具有較高的教學內(nèi)容組織、整合能力。教師在使用音樂法的過程中要能將所選的音樂素材將教學內(nèi)容進行很好的整合。只有使音樂的運用與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，才不會使課堂脫離教學目標。我們必須記住，音樂法的使用是為了更好地達到教學目標，而在這個過程中教師對“度”的把握非常重要，太注重音樂會使得師生在課堂中迷失，找不到方向。這就要求教師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和音樂進行完美的整合，所以教師這方面的能力很重要。

3. 教師要有掌握學生心理、抓住時代特征的能力。教師在選擇音樂的過程中，要注意掌握學生的心理，了解學生已有的知識水平，只有這樣，才能把握選擇歌曲的難度和受學生歡迎的程度，才能夠保證學生具有適當?shù)膶W習動機，太難太容易都不利于激發(fā)學生的學習動機。同時教師還要把握時代特征，用一些學生感興趣的音樂來組織教學，比如學生最近最熟悉的《Let it go》，這就需要教師運用智慧來選擇音樂，教師不僅要把握學生心理，還要能抓住時代特征。

總之，音樂可以促進英語教學，這是無疑的，所以小學英語教師應(yīng)該在教學中善于運用音樂教學法，培養(yǎng)學會對于英語學習的興趣。要想真正將音樂融入英語教學，不是一蹴而就的，這還需要教師盡可能多地了解音樂方面的資料，提升自身的音樂素養(yǎng)和教學能力。