欣賞，精妙傳神的心理能量

陳才余

欣賞，是一種品味，是一種揣摩，是一種審美。教師對學(xué)生習(xí)作欣賞的過程就是引導(dǎo)學(xué)生深切感悟的過程，這一教學(xué)環(huán)節(jié)做得真切、深入，它能釋放出一種精妙傳神、耐人尋味的心理能量，促使學(xué)生在愉悅、自信中外化出深層語言水平。

對于學(xué)生的習(xí)作，教師以欣賞的心態(tài)和情趣去評改、去點(diǎn)燃智慧火花，給學(xué)生帶去一片人文關(guān)懷。它能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，在品味感悟中活躍思維，提高習(xí)作能力。

一、發(fā)現(xiàn)性欣賞

任何學(xué)生的一篇習(xí)作，總會有一些比較確切的表達(dá)，總會體現(xiàn)一些純真的情感，教師也總會發(fā)現(xiàn)一些美好的心跡。以這種欣賞的心態(tài)去看待它，哪怕是一些較差的作品，你也會發(fā)現(xiàn)值得欣慰的地方。如幾個通順的句子，一句正確引用的話，用了幾個比較恰當(dāng)?shù)脑~語，甚至是一個正確的標(biāo)點(diǎn)——這都在體現(xiàn)著學(xué)生的習(xí)作成績。既然是成績，就應(yīng)給以肯定的批語：“這個詞用得好、這句話真通順”，“老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，你很善于連續(xù)使用同一詞語來描繪事物。文中的三個‘糊里糊涂、活靈活現(xiàn)地畫出一個‘植物人，非常形象地表現(xiàn)了‘我當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)?！彀盐易プ弋?dāng)然不太可能，但‘我怕卻是真實(shí)的，在這種情況下‘后悔是非常必然的。”——發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生的習(xí)作成績，就會讓學(xué)生的心理變得輕松、愉悅，增強(qiáng)自信心，又能明確習(xí)作的努力方向。特別是對那些學(xué)困生，更能減輕心理上的壓力，逐漸改變自我封閉的自卑心理，產(chǎn)生面對現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識。

二、鼓勵性欣賞

用欣賞的心態(tài)去評改習(xí)作，就會形成興奮、愉悅的心理環(huán)境，產(chǎn)生積極的心理趨向。在使用批語時(shí)，即使是一個字、一個詞甚至是一個感嘆號，都有可能生成一種愛意，使學(xué)生從中感受到教師傳遞給他們的力量，得到心靈的鼓舞。這就是欣賞的鼓勵作用。在眉批中常用的鼓勵性評語可為：“好、棒、啊、美、貼切、生動、精彩、感人、太妙了、真風(fēng)趣、觀察細(xì)致，有詩情畫意等等。尾批也洋溢著老師的欣賞之情，鼓勵之心。如學(xué)生《影子》的習(xí)作尾批是這樣的：“你寫上課絕不落入俗套。怎樣講課、耐心輔導(dǎo)等等，一點(diǎn)沒有寫，而是通過老師的一舉手，一投足，一個頷首，一個眼神，寫出了老師極富活力的個性及由此產(chǎn)生的對學(xué)生的吸引力。這時(shí)老師形象在讀者眼里已極大地升華，簡直是青春的化身；微笑是燦爛，動作像舞姿，眼睛晶亮，藏著智慧。讀者通過感受，完全可以想像到這位老師教學(xué)的水平和講授課的藝術(shù)。真的，你好棒！”學(xué)生讀了這樣的批語，就會感到老師發(fā)自內(nèi)心的欣賞之情，也會得到真誠的鼓勵，從而將會興致勃勃地去進(jìn)行今后的習(xí)作。

三、點(diǎn)撥性欣賞

有些教師喜歡直接點(diǎn)出學(xué)生習(xí)作中的某個缺點(diǎn)，甚至是嚴(yán)厲的批評，如“太不像話了，這個字該錯嗎？”當(dāng)然，這里面含有恨鐵不成鋼的愛心，但效果如何？學(xué)生往往像是被潑了一頭冷水，容易喪失自信。如果教師懷著欣賞的心態(tài)，在充分肯定習(xí)作好的方面的同時(shí)，有針對性地委婉地提出需要改進(jìn)的地方，這樣能保護(hù)自尊心，學(xué)生就能從心底里樂意接受教師以欣賞的心態(tài)發(fā)出的愛的信息，學(xué)生在接受愛的“催化”后，心理愉悅，放松了、敞開了，就容意接受教師善意的恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如，“如果能把這兒加上幾個跳繩時(shí)動作的詞，就更具體了?！澳阒赖恼娑?，可是‘大豆是糧食作物嗎？請查實(shí)并將答案寫在下面的橫線上?！罢埣由弦恍┖线m的標(biāo)點(diǎn)，讓語句意思更明確！”又如，《給英雄黃曉文叔叔的信》有這樣的尾批：看了這篇習(xí)作，老師好驚喜！這封信在字里行間充滿著你對黃曉文叔叔的崇敬之情，顯得親切、自然。需要提醒你的是：正文沒有分好節(jié)，你跟黃曉文叔叔匯報(bào)的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該再寫得具體些，如“你是如何攻克一道數(shù)學(xué)題的？或者怎樣克制愛走神的小毛病把一堂課上好的。請你再仔細(xì)讀讀習(xí)作內(nèi)容，直接在習(xí)作中修改。待交上來時(shí)，老師要認(rèn)真地看一看。但愿再獲得一個驚喜！”這樣的評語在欣賞中點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥中希望，再一次“獲得驚喜”，應(yīng)該是不會落空的！

四、挖掘性欣賞

教師注意挖掘?qū)W生在習(xí)作中流露的情感，心理深處潛在的意識，思維中顯現(xiàn)的才氣，語句中躍動的活力等，在評點(diǎn)中點(diǎn)擊心靈，升華認(rèn)識。這樣，能進(jìn)一步地挖掘和拓寬習(xí)作評改的育人功能。如，“同情心，讓你伸出了援助的手！”“你有一顆金子般的心！”“真會捕捉感受！”“閃光的金點(diǎn)子！”這些眉批，都是根據(jù)習(xí)作的具體內(nèi)容，挖掘語言背后潛在的育人因素。語句雖短，但確能體現(xiàn)教師在欣賞中那顆諄諄教誨之心。又如《游泳》的習(xí)作尾批寫道：“本文重在寫心理感受。這種感受來源于實(shí)踐活動。生活中許多事情都包含著一定的道理，你就在游泳中受到啟發(fā)，用事實(shí)說明了拼搏要依靠堅(jiān)強(qiáng)的精神力量的道理。文章思想有相當(dāng)深度。由此看出，你擁有良好的習(xí)作潛質(zhì)，踏實(shí)努力，老師望你成才！”這一批語，可能會影響學(xué)生一生，使其在文學(xué)這塊沃土上茁壯成長。

五、導(dǎo)行性欣賞

欣賞學(xué)生習(xí)作的突出之處，肯定其優(yōu)點(diǎn)，再擺出指導(dǎo)行為的要求，以欣賞、中肯的態(tài)度及確切的導(dǎo)行語言的激發(fā)，牽引學(xué)生的心理，學(xué)生自然會跟著教師的要求走。學(xué)生的心理由欣喜、感激，而后感受到教師確實(shí)在關(guān)心自己，便又產(chǎn)生了不辜負(fù)教師真切關(guān)懷之情。例如，一位學(xué)生平時(shí)習(xí)作不夠扎實(shí)，時(shí)而認(rèn)真，時(shí)而馬虎，這次他的《改寫〈村居〉》卻寫得很好，教師針對其缺乏恒心的表現(xiàn)，在尾批中寫道：“這是一篇優(yōu)秀的習(xí)作，習(xí)作中‘牽、‘拽、‘放、‘搖、‘拌一組詞語，把放風(fēng)箏的情景寫活了，但也請你記住法國文學(xué)大師福樓拜的話：‘青年人貴在堅(jiān)持，才氣，就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果。老師希望你今后在習(xí)作上要有恒心，永不松勁，寫出更好的文章！”又如，教師在一個同學(xué)寫的看圖習(xí)作《母愛》中評到：“你能把母子之情表達(dá)得淋漓盡致，非常感人，但書寫影響了表達(dá)效果，懂嗎？能不能改一改？寫個‘決心書行嗎？”教師給他留下了寫決心書的空格。評講后收習(xí)作本時(shí)，發(fā)現(xiàn)“決心書”是這樣寫的：“我以前書寫不認(rèn)真，作為一個學(xué)生，實(shí)在不應(yīng)該！今后，我每寫一個字就當(dāng)是把自己畫出來。我一定把自己畫好，把字寫好，把習(xí)作寫得更好！”教師笑了。這位同學(xué)今后的習(xí)作會怎樣？那是不言而喻的……

欣賞，是一種品味，是一種揣摩，是一種審處，教師對學(xué)生習(xí)作欣賞的過程就是引導(dǎo)學(xué)生深切感悟的過程，這一教學(xué)環(huán)節(jié)做得真切、深入，它能釋放出一種精妙傳神、耐人尋味的心理能量，促使學(xué)生在愉悅、自信中“外化”出深層語言水平。作為教師，一定要擁有欣賞藝術(shù)，真正發(fā)揮欣賞性習(xí)作評改的獨(dú)特作用。