悅讀

王帆

閱讀是人類獲取知識的重要途徑之一，同時也是社會生活中的必備技能。在小學這一教育的重要階段，讓孩子享受“悅讀”，在語文課堂中培養(yǎng)閱讀能力，對于學生的終身學習也大有裨益。

閱讀是語文學習中的重中之重，同樣是語文學習的重要手段，小學語文課堂閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。課堂中閱讀能力的鍛煉，是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。

一、小學語文課堂閱讀中常見的問題

學生在語文課堂中沒能享受到“悅讀”的快樂，閱讀在課堂中沒有發(fā)揮積極的作用，這一問題的出現(xiàn)主要是因為：

1. 教育者沒有對課內(nèi)閱讀做到難易程度和內(nèi)容上的分層。

2. 學生閱讀能力的培養(yǎng)不到位，教學者在閱讀方法和技能上缺少指導，學生心中沒有形成完整、健全的閱讀體系。

3. 課外閱讀盲目、空白，課內(nèi)外閱讀沒有進行有效銜接。

二、小學階段培養(yǎng)學生閱讀能力重要性

大家通常所說的閱讀能力大多是指人對書面語言從了解到理解的能力。這也是人類在社會生存中必備的技能。此外，“月到十五光明少，人到中年萬事休”。

小學階段，孩子們的記憶力最好且能力提升的空間也最大，讓孩子愛上閱讀，培養(yǎng)過硬的閱讀能力是送給孩子們最美的禮物！

同時，閱讀也能提升學生的審美能力。我國素質(zhì)教育一直注重學生德、智、體、美、勞全面均衡的發(fā)展，其中“美”意指樹立學生正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美、創(chuàng)造美的一種能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力，也是學生獲得審美能力的一種途徑。在學習《九寨溝》中“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！倍嗝疵赖奈淖职?！將“瀑布”比作“白練”，學生的腦海里就能顯現(xiàn)出在一片綠海中有一條水流湍急的瀑布，在陽光的映射下熠熠生輝。從教學中試著領導學生發(fā)現(xiàn)美的存在，最后再讓同學們帶感情的朗讀課文以直觀的感受學生對文章中“美”的體會和對課文的理解程度。與觀看電影或是電視截然不同，閱讀的享受能讓孩子進入自己創(chuàng)造的想象空間，讓學生感受文字所創(chuàng)造出的美妙意境，作家描繪的文字經(jīng)過孩子天馬行空的想象，在腦海里就能構成一幅完整、多彩的畫面。

三、小學課堂閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 采用各種形式激發(fā)學生閱讀興趣。在課前，教師可以采用故事或問題來引趣、巧借文本資源來激趣，還可利用競爭機制等，引發(fā)學生課內(nèi)閱讀興趣，并營造良好的讀書氛圍，讓學生沉浸其中漸漸學會智讀、樂讀。例如在教學《“番茄太陽”》中，老師可以這樣引導學生：“番茄是日常生活中常見的蔬菜，而太陽是天上的恒星，會發(fā)光發(fā)熱。它們之間又有什么樣的關聯(lián)呢？作者的寫作目的究竟是什么呢？就讓我們仔細閱讀課文，細細去品讀尋找答案吧！”類似這樣的問題都是拋磚引玉，讓學生帶著疑問和目的去閱讀課文，有助于對文章的理解?！班?！原來是盲童小女孩從沒見過太陽，她的父親就把太陽比作了番茄，因為太陽和番茄都很圓很紅?！焙⒆觽冏孕艥M滿地回答了剛剛提出的疑問，閱讀的熱情又高漲起來。

2. 教給學生在閱讀中積累佳句的方法。蘇教版小學四年級上冊書中一開篇《培養(yǎng)良好的學習習慣》中就提到了讀書要做記號，旨在教給學生“不動筆墨不讀書”的方法。如在閱讀過程中對重點、優(yōu)美語句、疑問處做標記，學會將泛讀、略讀和精讀結合。課后再進行摘抄、編提綱、寫體會。另外，為了便于記憶和積累，教師可以鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。到這一步并沒有結束，最后讓學生進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式，目的在于讓學生活學活用。

3. 利用學習材料，引導學生進行課外閱讀。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料發(fā)生興趣?！睘榱思せ顚W生閱讀的欲望，更好的培養(yǎng)閱讀能力。

在蘇教版小學四年級上冊語文第二十一課《九色鹿》教學中，我更愿意讓學生在課堂中感到自己不是在完成學習任務，而是在閱讀一段機具中國特色的民間故事，在課堂上還可以利用多媒體，從視覺、聽覺多角度感性的去理解故事的深刻內(nèi)涵：做人要信守承諾，不能為了利益去出賣他人！此外，在課內(nèi)補充其他有意思的中外神話故事，如《煮海治龍王》《五羊城的傳說》《殺死九頭牛的許德拉》等，這些小故事不僅經(jīng)典還都十分引人入勝。適量的課外延伸，可以增加閱讀量，引導學生進行課外閱讀，在課后潛移默化中鍛煉閱讀能力。

4. 在閱讀中交流合作，分享閱讀經(jīng)驗。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學習需要合作，合作能促進學生之間的互相交流，有利于經(jīng)驗的分享。分享閱讀經(jīng)驗的形式有各式各樣，例如佳作欣賞會、人物評論會、閱讀心得座談會、閱讀知識會、優(yōu)秀讀書筆記展評等。在活動中比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發(fā)學生興趣。這也是對閱讀能力的一種檢測，同樣能使學生在感受、理解文章內(nèi)容的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

總之，在小學這一能力培養(yǎng)的重要階段，需要教育工作者耐心地去引導，盡量用多樣化的教學方式讓學生多掌握閱讀和學習方法，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)閱讀興趣，在合作中學習，這對于提高現(xiàn)階段小學語文教育水平也是極大的貢獻！