更新教學(xué)理念改變教學(xué)模式

謝薇

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代。微博、微電影、微廣告等微媒體的出現(xiàn)，正不斷改變著我們的生活。當(dāng)下，生活中傳播速度最快、影響面最廣的非微信莫屬；而對(duì)于教師來(lái)言，工作中的熱議話題當(dāng)屬微課了。如今，徐州市微課的開(kāi)發(fā)利用以及比賽競(jìng)技等活動(dòng)正如火如荼地展開(kāi)，微課作為一種新穎的教學(xué)模式、靈活的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”課改理念的發(fā)展趨勢(shì)，深受教師和學(xué)生歡迎，教學(xué)效果十分明顯。本文試圖從微課是什么、有哪些作用、存在什么問(wèn)題、應(yīng)該如何解決等四個(gè)方面，粗淺地提出個(gè)人一點(diǎn)見(jiàn)解，以期拋磚引玉。

一、微課的定義——微課是什么

盡管大家都在研究制作、學(xué)習(xí)應(yīng)用微課，但很少有人關(guān)乎它的概念。對(duì)于事物一定要把握住本質(zhì)，這樣才能更好地認(rèn)識(shí)它、研究它和利用它。微課的概念目前說(shuō)法不一，對(duì)于這個(gè)新事物的內(nèi)涵尚未達(dá)成定論，但個(gè)人認(rèn)為：微課就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，錄制一個(gè)小時(shí)間段（約5～8分鐘）的視頻，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性的講解，應(yīng)用于教師課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)等途徑的新型教學(xué)模式。首先，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)由來(lái)已久，但鑒于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，使得出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的教育短片，由于開(kāi)發(fā)制作成本高昂等因素而未能得以有效推廣。如今科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及各種配套軟件的不斷更新為微課出現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。其次，微課是一種新型的教學(xué)媒體，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它通過(guò)一段視頻讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)別化教學(xué)的需求。最后，微課是通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)反映教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的，借助視頻僅是它新的表現(xiàn)形式。因此，在看到微課成為熱點(diǎn)的同時(shí)，更要厘清微課的本質(zhì)，它是一種新型教學(xué)媒體，最終體現(xiàn)的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教學(xué)理念不更新、教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，過(guò)分夸大微課的新穎性、重要性，那肯定會(huì)舍本逐末，無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜。

二、微課的優(yōu)勢(shì)——微課有哪些作用

對(duì)教師來(lái)講，制作研發(fā)微課是獲得碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑，可以提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能；在課堂中實(shí)踐應(yīng)用微課，既豐富教學(xué)方式，又提升教學(xué)效果。一是有效提升教師的自身素質(zhì)。微課時(shí)間要求較短，需要以小見(jiàn)大，把成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)濃縮，就是在限定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最巧妙的方法，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得清晰透徹、簡(jiǎn)單易懂。這就迫使教師在制作前必須儲(chǔ)備較多知識(shí)，否則根本無(wú)法過(guò)濾沉淀出有效信息，并且一開(kāi)始還要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，弄明白教學(xué)目的，做到統(tǒng)籌兼顧、效率優(yōu)先。同時(shí)，制作后還要不斷反復(fù)觀看，進(jìn)一步修改完善，以期達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，所以制作過(guò)程就是一個(gè)不斷研究、加深學(xué)習(xí)、自我反思的過(guò)程，可以逐步提高自身思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，微課可以把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯性化、固定化，其他教師通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，從中獲得啟迪靈感，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。二是豐富教師課堂教學(xué)手段。假如微課開(kāi)發(fā)成為系列，具備一定整體性、系統(tǒng)性，能夠涵蓋一門(mén)學(xué)科的絕大部分內(nèi)容，那么教師完全可以在課堂上放映微課，自己承擔(dān)起答疑解惑、補(bǔ)充說(shuō)明的角色，相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師在上課，無(wú)形之中增加了課堂授課時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師把微課應(yīng)用于課堂，或用于學(xué)生課后補(bǔ)課和再學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)方式，又減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)微課這種視頻化的教學(xué)方式，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，把微課作為學(xué)生及家長(zhǎng)再次學(xué)習(xí)的有效資源，使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的書(shū)本以及呆板說(shuō)教式的課堂，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感、乏味感，而微課以新穎、有趣、感染力強(qiáng)以及生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，并具備結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的特點(diǎn)，很容易滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲、興趣性和主動(dòng)性。二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。要提高學(xué)習(xí)效果課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必不可少的，但無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是學(xué)生，除了從書(shū)本模式化的知識(shí)學(xué)起，其他沒(méi)有任何資源。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一難題。課前學(xué)習(xí)微課可以提前做到心中有數(shù)，課堂上有針對(duì)性、有重點(diǎn)地解決疑惑部分。例如在教授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》時(shí)，教師把行、列以及數(shù)對(duì)含義通過(guò)微課形式轉(zhuǎn)成形象的圖像，學(xué)生在更為直觀地感受學(xué)習(xí)后，并在完成導(dǎo)學(xué)單的過(guò)程中提前掌握一定知識(shí)，再上課時(shí)就節(jié)省了大量課堂時(shí)間。課后復(fù)習(xí)除了對(duì)事出有因的缺課進(jìn)行補(bǔ)課外，開(kāi)展有針對(duì)性的微課“小灶式”學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，特別是對(duì)于靈活難懂的數(shù)學(xué)思考題，不會(huì)的學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。

三、微課的劣勢(shì)——微課存在什么問(wèn)題

當(dāng)前，微課發(fā)展之勢(shì)令人驚喜，取得的教學(xué)成效也逐步凸顯。但受主客觀因素影響，在開(kāi)發(fā)制作、實(shí)際應(yīng)用等方面還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是從技術(shù)層面上來(lái)講，對(duì)于年輕教師因具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以獨(dú)立完成微課制作，但畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作出來(lái)的微課水平不算太高；對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而年齡偏大教師，卻因缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)且缺少興趣，很難獨(dú)立制作微課，存在成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法顯性化的問(wèn)題。二是從制作程度上來(lái)講，由于設(shè)計(jì)者一開(kāi)始就對(duì)設(shè)計(jì)目的、如何應(yīng)用、在哪些地方應(yīng)用以及以什么方法應(yīng)用等問(wèn)題缺乏理性思考，或因比賽而設(shè)計(jì)，所以目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)制作存在質(zhì)量不高、數(shù)量較少、不成體系等問(wèn)題。三是從實(shí)踐應(yīng)用上來(lái)講，目前開(kāi)發(fā)制作的微課很少實(shí)際應(yīng)用于課堂，大多將資源放置在市教育局彭城課堂網(wǎng)站上，供教師、學(xué)生自主選用，而現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生極少主動(dòng)去學(xué)習(xí)利用這些資源。另外，如若學(xué)生去學(xué)習(xí)這些資源，網(wǎng)絡(luò)誘惑監(jiān)管、學(xué)生視力損害、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加等新問(wèn)題又會(huì)接踵而來(lái)。

四、微課的對(duì)策——微課問(wèn)題應(yīng)如何解決

一種新生事物的出現(xiàn)，首先要善于肯定它的長(zhǎng)處，微課的確對(duì)教師、學(xué)生乃至教學(xué)理念都有著十分重要的意義；然后要客觀對(duì)待它的短處，有針對(duì)性地提出切實(shí)舉措，有效破解微課當(dāng)前存在的問(wèn)題。一是整合資源系列性開(kāi)發(fā)微課。制作高水平的微課，除了需要具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)，投入大量時(shí)間和精力，還需要制作人準(zhǔn)確把握教材要求以及了解學(xué)生之需。工作在一線的教師雖然直接接觸學(xué)生，掌握著第一手信息，但由于受自身精力和水平所限，僅以個(gè)人之力不可能完成體系化、完整性的微課制作，所以必須對(duì)教育科研人員、一線教師以及技術(shù)人員等各方資源進(jìn)行有效整合，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式開(kāi)發(fā)制作，達(dá)到理論高深、實(shí)踐成熟、技能超群的完美結(jié)合，從而提升微課制作的質(zhì)量以及針對(duì)性、趣味性。當(dāng)然，這種模式的開(kāi)發(fā)制作，僅憑學(xué)校之力是完成不了的，應(yīng)由區(qū)或市級(jí)教育主管部門(mén)牽頭完成。二是提前謀劃針對(duì)性觀摩微課。現(xiàn)在教材標(biāo)準(zhǔn)要求較高，需要教師具備一定水平的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)功底，而教師學(xué)歷再教育大多與教授學(xué)課不匹配，這樣的教師在課前通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課，能夠彌補(bǔ)自身業(yè)務(wù)功底不深的短板，提高課堂講解的精準(zhǔn)度，拉短教材與教學(xué)之間差距。另外，學(xué)生提前學(xué)習(xí)微課，極早掌握課程重點(diǎn)，可以把課堂精力放在拓展學(xué)習(xí)上，獲取更多知識(shí)。三是統(tǒng)籌兼顧，適時(shí)播放微課。在教師無(wú)法用口授方法講解清楚的時(shí)候，可以擇機(jī)插播微課，通過(guò)形象化的演示增加課堂趣味性，達(dá)到輔助教學(xué)目的。同時(shí)，更重要的是教師能夠拿出更多精力組織管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。四是鞏固提高靈活運(yùn)用微課。對(duì)于消化不了課堂知識(shí)的學(xué)生，回家通過(guò)再次觀看微課，起到教師補(bǔ)課的作用。在具體操作層面，教師可以通過(guò)校信通、班級(jí)QQ群等聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，通知家長(zhǎng)點(diǎn)擊觀看微課的地址，并提醒觀看注意事項(xiàng)。