有效學(xué)習(xí)

陳雷

多年來(lái)，不論是教育改革提出的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等教育理念，還是課程改革中為落實(shí)新課程和新課標(biāo)而應(yīng)運(yùn)而生的有效教學(xué)、高效課堂、和諧課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，都是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的。因此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師的有效教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的前提，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)則是構(gòu)建高效課堂的根本。

那么，怎樣在教師的有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

一、為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)參與條件

學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)的“參與者”、 “主人翁”，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與和積極響應(yīng)的課堂，就不能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供更多參與的條件。

1. 合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如果課堂是師生攻堅(jiān)克難的“戰(zhàn)場(chǎng)”，那么身為“指揮者”的教師，除了發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)的作用外，就是給予“士兵”充足的時(shí)間；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去合作交流、答疑解難、鞏固成果，運(yùn)用各種形式、方法來(lái)掃清學(xué)習(xí)障礙，是戰(zhàn)勝“敵人”的武器。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。沒(méi)有充足的時(shí)間作為保證，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、收集信息、分組實(shí)驗(yàn)、探疑解難的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)流于形式。

2. 優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，拓展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間。在電腦和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已經(jīng)不只是局限于課堂和課本，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相互結(jié)合，給學(xué)生提供更廣大的獲得知識(shí)的空間。一是自主預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃和要求完成預(yù)習(xí)的同時(shí)，可根據(jù)自己愛(ài)好、興趣適當(dāng)延伸、拓展，收集一些與新課相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)。在教學(xué)時(shí)給學(xué)生留有自由表現(xiàn)、發(fā)揮的空間，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。二是拓展課堂。注重學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、為課堂參與縮短認(rèn)知差距，將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、蘊(yùn)藏在心底的美好情感等等都挖掘出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、描述、表演、合作的機(jī)會(huì)，為大多數(shù)學(xué)生的參與提供廣泛的參與空間。

3. 共同構(gòu)建平等的教學(xué)關(guān)系，滿足學(xué)生渴望認(rèn)同心理需求。建立師生之間平等互信，關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍，有利于消除學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理障礙，從而達(dá)到啟迪心智，激活思維，增強(qiáng)信心，促進(jìn)和形成課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的。一是教師以情關(guān)愛(ài)學(xué)生?！皼](méi)有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)”。教師是否在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，將直接影響到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，教師多給學(xué)生一些支持、鼓勵(lì)、認(rèn)同，這些都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益匪淺。二是讓學(xué)生經(jīng)歷成功增強(qiáng)信心。每個(gè)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代，都會(huì)有被教師和同學(xué)們認(rèn)同、贊揚(yáng)、賞識(shí)的愿望和心理需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光和精彩之處，及時(shí)給予充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)成功來(lái)滿足心理需求，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的途徑

“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”的過(guò)程要順應(yīng)“學(xué)”的過(guò)程，“教”的效果應(yīng)體現(xiàn)為“學(xué)”的效果。培養(yǎng)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于參與、善于參與的能力是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)效率的途徑。

1. 運(yùn)用靈活教法，增強(qiáng)參與興趣?！芭d趣是最好的老師”，這句話詮釋了興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師在課堂教學(xué)中，和藹的教態(tài)、引人聆聽(tīng)的導(dǎo)言、靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的課上活動(dòng)，是增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段和方法。此外，一堂課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持和延伸學(xué)習(xí)興趣。

2. 加強(qiáng)個(gè)體嘗試，培養(yǎng)參與能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，又要看重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果和擴(kuò)大參與的范圍。學(xué)生個(gè)體的參與能力決定了參與學(xué)習(xí)的效果，因此，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生通過(guò)嘗試參與板演、嘗試參與講解、嘗試參與練習(xí)設(shè)計(jì)、嘗試參與實(shí)驗(yàn)、演示、表演等來(lái)培養(yǎng)參與能力，也可以讓幾個(gè)同學(xué)一起在教師的教學(xué)活動(dòng)中，共同參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的解答。通過(guò)師生合作既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，又卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的能力。

3. 引導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)爭(zhēng)議，提高參與質(zhì)量。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，是一種開(kāi)放性、多向性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，是學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和經(jīng)歷，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的最佳方法和途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生勇于質(zhì)疑和爭(zhēng)論，這是一種難能可貴的教學(xué)機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)尋找利用這些來(lái)自學(xué)生的有價(jià)值的爭(zhēng)議，作為教學(xué)手段來(lái)充分展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生利用不同的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，教師還要善于激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生多思，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生課堂參與質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技能是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要方法。在課堂教學(xué)的操作中，突出以下幾個(gè)方面：

1. 給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要在課前或課上將所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要達(dá)成的目標(biāo)、相關(guān)要求及注意事項(xiàng)，利用電子白板以文字形式，清楚、直觀地出示給學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有目的性和針對(duì)性，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)指引方向。課后可再要求學(xué)生按課上提示對(duì)照回顧，查缺補(bǔ)漏，得出結(jié)論。只有這樣，才能為師生教與學(xué)的過(guò)程提供一個(gè)再認(rèn)知、再理解、再回顧、再掌握、可調(diào)控的契機(jī)。

2. 給學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會(huì)。注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變課堂教學(xué)為教師激發(fā)、揭示、點(diǎn)撥、疑難、擴(kuò)展、論證、評(píng)價(jià)、總結(jié)的主陣地，變學(xué)生為課堂積極參與、認(rèn)真探究、合作交流、善于辨析、學(xué)習(xí)實(shí)踐的主人翁。把課堂交給學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察、思考、表達(dá)、操作、提問(wèn)、解疑、小結(jié)，做學(xué)習(xí)的主人。

3. 給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)學(xué)生的性別、智力、興趣、實(shí)踐能力的不同和差異，把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，按照“團(tuán)結(jié)互補(bǔ)、和諧發(fā)展”的原則，建立以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為主，以小組合作、交流、探究、辨析為輔助的多種學(xué)習(xí)形式下的課堂教學(xué)模式。

通過(guò)互相討論，增加了課堂上的信息量，有助于學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信心十足，思維活躍、情緒飽滿地參加到交流、討論之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并在交流中學(xué)會(huì)主動(dòng)和大家分享自己的觀點(diǎn)和展示自我。

4. 給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)力求具體、明確便于操作，既要有明確的學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)（先做什么，再做什么，最后做什么），又要用正確的方法點(diǎn)撥（每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做）。學(xué)法指導(dǎo)，不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，更是學(xué)生能力形成、素質(zhì)形成的有效憑借，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率的需要。

四、課前預(yù)習(xí)和分層作業(yè)是有效學(xué)習(xí)的保障

教師要每節(jié)課或每天留出一定時(shí)間，讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或總結(jié)出來(lái)的結(jié)論在班上與同學(xué)交流。在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，收集疑難點(diǎn)，提示學(xué)生用思考來(lái)解決問(wèn)題，促使他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、真正完成作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

1. 課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，是一種有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維、質(zhì)疑、辨別、判斷和解決問(wèn)題能力的方法。課前預(yù)習(xí)應(yīng)基本做到：一是重溫有關(guān)的舊知識(shí)，掃清聽(tīng)課障礙。二是初步了解、掌握新課最基本的問(wèn)題和思路。三是找出不明白和需要深入了解掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了初步了解和認(rèn)知，沒(méi)懂的地方可以通過(guò)課上聽(tīng)課來(lái)解決。這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才能輕松跟上教學(xué)的節(jié)奏，做到有目的地聽(tīng)課和有針對(duì)地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2. 正視學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)基本環(huán)節(jié)和載體，它有著鞏固、知新，了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用。但在傳統(tǒng)的作業(yè)布置過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，期望達(dá)成同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。因此，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)合理的布置作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、難易度和方式上下功夫，讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅和令人振奮的成就感，這樣的作業(yè)才是有效學(xué)習(xí)的保障。一是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，作業(yè)要重“質(zhì)”輕“量”。由于學(xué)生智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不同，也就形成和產(chǎn)生了學(xué)生之間學(xué)習(xí)優(yōu)劣的差距。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際精心設(shè)置作業(yè)。有針對(duì)性地適當(dāng)增減作業(yè)量和作業(yè)的難、易程度，在“質(zhì)”上下功夫，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效目的。二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的實(shí)際，做好作業(yè)難度的分層設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)興趣，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為達(dá)到這些目標(biāo)而設(shè)置不同梯度、層次的作業(yè)，使大多數(shù)學(xué)生有興趣、有能力、有信心完成作業(yè)，最終完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。三是倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己喜好和擅長(zhǎng)的課程。教師有意識(shí)、有針對(duì)地倡導(dǎo)和鼓勵(lì)這部分學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)和完成作業(yè)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

隨著教育觀念的不斷更新，隨著課改的不斷深入發(fā)展，隨著信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。但無(wú)論教育、教學(xué)模式發(fā)生怎樣變革和創(chuàng)新發(fā)展，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生著怎樣的改變，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這個(gè)“果”都是不變的。