校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗與總結(jié)

李丙冉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，“三級課程管理”政策的推行，使得校本課程和校本課程開發(fā)成為中國教育界的熱點。十多年來，廣大中小學(xué)都在尋找一條符合自身的校本課程開發(fā)的道路。T小學(xué)校本課程開發(fā)是在2008年開始啟動的，并且是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的共同摸索中進(jìn)行的，這個摸索的過程豐富了他們對“校本課程開發(fā)”的理解和認(rèn)識，并開發(fā)出了獨特的、適合自己的校本課程。本文以T小學(xué)校本課程開發(fā)為例，依次從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價三個方面說明其實施過程，并總結(jié)其經(jīng)驗。

一、校本課程開發(fā)的目的

著眼素質(zhì)教育需求，承認(rèn)學(xué)生個性差異，旨在“張揚學(xué)生個性、促進(jìn)教師與學(xué)校發(fā)展”。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)以學(xué)生的個體差異性和學(xué)生需求為立足點。不僅重視學(xué)生的個性發(fā)展、實踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也關(guān)注不同學(xué)生的不同方面，力求讓每個孩子都有展示自己才華的機會。從2008年開始，T小學(xué)的若干位優(yōu)秀的青年教師在語文課的基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長的音、體、美教師又在合作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了藝體特長類課程，包括形體課、音樂二合唱、足球課、國畫等，并開設(shè)了一些動手實踐的創(chuàng)新性教育活動。對于T小學(xué)的學(xué)生而言，語、數(shù)、外考試成績不再是“好”學(xué)生的專利，所有學(xué)生都可以通過校本課程和創(chuàng)新性教育活動去尋找自己閃光的一面，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，張揚自己的個性。

該小學(xué)的優(yōu)秀教師在校本課程開發(fā)過程中，編寫校本課程教材，開展實踐活動，并且每個月定期舉辦大小規(guī)模的校本課程討論會，會議內(nèi)容涉及校本課程內(nèi)容、課程的組織、評價方式以及現(xiàn)階段遇到的問題與解決途徑等。除此之外，學(xué)校還規(guī)定一些與校本課程相關(guān)的必讀書目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補充和更新教師內(nèi)在的專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)，力圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生與教師是最能展現(xiàn)一所學(xué)校風(fēng)采的主體。T小學(xué)能夠立足本校實際情況，把教師的特長與課程開發(fā)相結(jié)合，以學(xué)生需要為出發(fā)點，為每位學(xué)生提供發(fā)展的機會，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

二、校本課程內(nèi)容的選取與組織方式

立足學(xué)生興趣、教師特長，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要選取課程內(nèi)容并靈活授課。

T小學(xué)校本課程的開發(fā)是把國家課程、地方課程校本化實施，合理利用自身的辦學(xué)條件與資源，把學(xué)生興趣與師生特長相結(jié)合，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、改編、重組或新編，變成獨具本校特色的課程。例如，該小學(xué)在語文課的基礎(chǔ)上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對學(xué)科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門的教材——《黎明之聲——快樂晨誦之旅》。誦讀教材中的內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和身心發(fā)展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內(nèi)容上每個年級各不相同。

考慮到不同年級的學(xué)生認(rèn)知水平與知識儲備不同，校本課程實施的過程中表現(xiàn)出很大的靈活性。主要表現(xiàn)在授課方式和時間上。比如，特色作文課教學(xué)方式是從感知入手，讓學(xué)生學(xué)會用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級學(xué)生作文課堂是口述的，二年級開始進(jìn)行片段的寫作，三到六年級是整篇作文都用文字記錄；寫作內(nèi)容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡到繁，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。藝體類校本課程如音樂二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫等課程是通過社團(tuán)活動實現(xiàn)的，如，學(xué)生在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下成立“濃情夏日小巧手社團(tuán)”、“橡皮泥雕塑小社團(tuán)”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由參加。對于那些在某方面較為優(yōu)秀的孩子來說，這些社團(tuán)活動有拔高訓(xùn)練的作用。

另外，T小學(xué)還定期舉辦有關(guān)校本課程的校內(nèi)或校外親子活動，如校內(nèi)的父子足球賽、校外的寫作夏令營及足球比賽等。

三、校本課程的評價

注重評價方式與評價價值，師生雙方互評為主，自評為輔。

由于校本課程的特殊屬性，T小學(xué)積極倡導(dǎo)多樣化的評價方式，針對不同的校本課程制定了不同的評價方法。筆者了解到，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，該校制定的評價方式有紙筆測驗和活動表現(xiàn)評價。紙筆測驗主要用于“特色作文課”，即教師對學(xué)生的作文給予評價。活動表現(xiàn)評價是藝體類校本課程中一種評價方式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與態(tài)度、反應(yīng)能力、合作與探究精神、知識的應(yīng)用以及表達(dá)交流技能等方面進(jìn)行評價，活動的評價內(nèi)容既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果。

評價以“師生互評為主，自評為輔”的模式展開。教師和學(xué)生在評價過程中互為主客體：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。例如，足球課上，教師對學(xué)生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個等級，每節(jié)課或每兩節(jié)課教一項技能，每個月測一次，當(dāng)場評價，待本學(xué)期的課程完結(jié)后綜合打分。學(xué)校重視學(xué)生評價的價值，學(xué)生對教師做出的評價可以讓教師了解自己當(dāng)前的教學(xué)情況、受歡迎程度以及教學(xué)過程中存在的問題與今后的改進(jìn)方向。此外，學(xué)生對照校本課程實施前后自身的變化進(jìn)行自我評價，包括學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格等幾個方面；教師通過及時記錄校本課程實施過程中遇到的問題來進(jìn)行自我評價，包括課程知識、教學(xué)技能等方面，針對反思自身的不足做出調(diào)整與完善。

四、校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗與總結(jié)

校本課程開發(fā)的過程是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在實施校本課程的過程中，分析、總結(jié)課程開發(fā)過程中的經(jīng)驗是課程順利實施的保障。筆者總結(jié)了T小學(xué)校本課程開發(fā)實踐中的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1. 學(xué)?！鞔_、獨特的辦學(xué)理念。一所學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標(biāo)。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問題上，必須有共同的理解，共同的理念是學(xué)校工作的指南。T小學(xué)的教師在“給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，制定了“張揚學(xué)生個性”的課程目的，挖掘出“貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣”的課程內(nèi)容，探索出靈活的課程組織方式，開發(fā)出多樣化的評價方式。T小學(xué)的校長與教師一直把學(xué)生的全面成長視為學(xué)校發(fā)展的動力，才能開發(fā)出獨具自己學(xué)校風(fēng)格的課程。

2. 教師——自覺的學(xué)習(xí)、反思意識與科研精神。課程開發(fā)的過程是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，需要根據(jù)課程實施后的反響、學(xué)生需求的變化等因素持續(xù)改進(jìn)，只有教師不斷地學(xué)習(xí)、反思、團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行研究才能完善校本課程的開發(fā)過程。

T小學(xué)的教師每個寒暑假都會結(jié)合自己的興趣愛好閱讀一些書目并寫讀后感，除此之外，學(xué)校還要求他們選讀一些與校本課程開發(fā)密切相關(guān)的期刊、論文、書籍，以補充、更新自己內(nèi)在的課程知識和教學(xué)素養(yǎng)，這些工作都會為下學(xué)期校本課程開發(fā)注入新活力。

T小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。教師們每個月開展多次大小規(guī)模的校本課程討論會，每兩周組織一次校本教研，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、課例研討會、沙龍論壇、校本課程專題講座以及教師們的課后反思等。據(jù)筆者了解，T小學(xué)的教師近幾年開展關(guān)于“特色作文課”研討會高達(dá)上百次，3～6年級中有12名教師寫下了近7萬字的教學(xué)感言。教師個人的實踐反思是校本課程開發(fā)過程中不可或缺的部分，教師借助于個體反思，使自己的實踐經(jīng)驗不斷得到總結(jié)與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為可以解決課程開發(fā)過程中遇到的問題的專業(yè)型教師。校本課程開發(fā)的過程是動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師只有通過校本教研和自己在實踐中的學(xué)習(xí)、反思，才能去對校本課程的開發(fā)過程予以完善。

3. 家長——積極的配合與支持。校本課程開發(fā)需要校長、教師、學(xué)生及家長的共同參與。筆者從該校了解到，該校大多數(shù)學(xué)生家長都會從人力、財力、物力不同方面參與到校本課程中來。有的家長為學(xué)校的誦讀課提供了很多課外讀物，有的家長積極參與學(xué)校組織的有關(guān)校本課程的校外活動，如帶著孩子到外地參加寫作夏令營、一起與孩子參加足球比賽等。這些家長認(rèn)為，孩子在參加比賽的過程中可以接觸到更多的人和事，開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活閱歷，即便孩子沒有在比賽中得獎，但這些豐富的經(jīng)歷比得獎更有意義。對孩子來說，家長的陪伴也會增加他愉快體驗，使他對某門校本課程更感興趣。

T小學(xué)的學(xué)生家長對校本課程開發(fā)的價值和意義有深刻的認(rèn)識，積極配合學(xué)校課程開發(fā)的工作，推動了T小學(xué)校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，家長扮演的角色不容忽視。