家庭環(huán)境對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差異性分析

孫沖

遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了可能，而后天的教育和環(huán)境才會(huì)把這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)是孩子第一個(gè)也是最重要的老師，他們會(huì)教給孩子技能、能力和態(tài)度，這些都會(huì)使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校。本研究分別對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本進(jìn)行差異性的分析，試圖探索出經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，幫助兒童更好地適應(yīng)新的學(xué)校生活。

關(guān)于兒童的發(fā)展，家庭教育尤為重要并且伴隨一生，良好的家庭教育不僅使兒童在入學(xué)初期具有相應(yīng)的能力，其影響力也將會(huì)延伸到工作和今后的生活中。家庭教育能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，教導(dǎo)子女掌握基本的生活技能，讓他們掌握社會(huì)規(guī)范；指導(dǎo)子女了解自己的興趣、生過(guò)目標(biāo)和人生理想；培養(yǎng)子女的性格和社會(huì)適應(yīng)能力，并能促進(jìn)社會(huì)和諧，它履行社會(huì)職能的載體，是傳遞社會(huì)文明的主要方式，是提高全民素質(zhì)的重要途徑。家庭環(huán)境直接影響家庭教育，有的學(xué)者將家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境（家庭物質(zhì)生活條件）和精神環(huán)境（由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起而形成的氣氛或氛圍），①有的學(xué)者分為硬環(huán)境（可以用量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判和衡量的環(huán)境因素）和軟環(huán)境（家庭的心理環(huán)境），②但精神環(huán)境或者軟環(huán)境對(duì)個(gè)人起著最直接、最具決定性的影響。

社會(huì)學(xué)家布爾迪厄認(rèn)為資本分為三種形式，即經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本。入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。它包括五個(gè)重要發(fā)展領(lǐng)域：身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)教師團(tuán)體的評(píng)定顯示有75%的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備方面存在問(wèn)題。③國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)果顯示：有46%的教師認(rèn)為班級(jí)中至少有一半的兒童存在某方面的入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題。有的學(xué)者將影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的因素分為危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素。危險(xiǎn)因素指那些增加消極結(jié)果的可能性的相關(guān)變量；對(duì)個(gè)體發(fā)展起積極作用的都應(yīng)被定義為保護(hù)因素。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高、父母受教育程度高，父母工作穩(wěn)定、親子共讀、良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍等是保護(hù)因素；家長(zhǎng)專制、父母關(guān)系破裂等是危險(xiǎn)因素。④

一、家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

家庭經(jīng)濟(jì)資本指家長(zhǎng)在子女教育上的物質(zhì)投資。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是一個(gè)家庭和睦幸福的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是家庭具有消費(fèi)功能，家庭經(jīng)濟(jì)收入的高低影響子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)收入多，家庭成員之間的矛盾就少，供給兒童的消費(fèi)就充足，生活和諧。相反，家庭經(jīng)濟(jì)收入低，家庭消費(fèi)的方面多，子女消費(fèi)就會(huì)受限，矛盾便會(huì)增多。家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備施加影響是通過(guò)父母的教育觀念、父母為兒童提供的家庭教育環(huán)境和教育資源、兒童進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于劣勢(shì)的家庭，不僅不能保證為兒童提供優(yōu)良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，更不能為子女挑選優(yōu)質(zhì)的教育資源。⑤高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童在聽(tīng)（接受性語(yǔ)言）、說(shuō)（表達(dá)性語(yǔ)言）、讀（早期閱讀）、寫（寫前準(zhǔn)備）方面均優(yōu)于中、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童。⑥有研究顯示，住房的穩(wěn)定性與兒童的語(yǔ)言和閱讀能力沒(méi)有明顯的相關(guān)性，但在貧困家庭中，0～5歲之間搬家次數(shù)大于2次的兒童比搬家低于2次的兒童的注意力和行為方面出現(xiàn)的問(wèn)題要多。社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所將家長(zhǎng)職業(yè)分為三層：優(yōu)勢(shì)階層，主要包括國(guó)家機(jī)關(guān)及黨組織干部、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、私營(yíng)企業(yè)主；中間階層，主要包括專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員以及個(gè)體工商戶；基礎(chǔ)階層，主要包括商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)林牧漁水利業(yè)生產(chǎn)人員、外來(lái)務(wù)工人員、失業(yè)半失業(yè)人員以及無(wú)業(yè)人員。研究顯示，父親的職業(yè)處于基礎(chǔ)階層的兒童，語(yǔ)言方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平較其他階層得低；而處于其他兩個(gè)階層的父親職業(yè)，兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備差異不顯著。母親的職業(yè)對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備影響不大。

班杜拉認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入與孩子的學(xué)業(yè)成就、促進(jìn)家長(zhǎng)的理想、孩子的親社會(huì)行為方面都有著非直接的聯(lián)系。在影響兒童認(rèn)知發(fā)展方面，具有高自我效能感的父母對(duì)子女會(huì)有很高的期望，他們會(huì)提高孩子自己管理好自己學(xué)業(yè)的意識(shí)。對(duì)于家庭收入有壓力的家庭，為孩子制定特殊的管理模式來(lái)提高能力便顯得尤為重要。⑦

二、家庭文化資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

家庭文化資本可以明顯預(yù)測(cè)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，父母受教育時(shí)間長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒童的詞匯量有積極影響，其影響在入學(xué)初乃至一生。家庭文化資本不同決定了父母教養(yǎng)方式、教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容的差別。

1. 家長(zhǎng)的受教育程度。母親的文化資本對(duì)適齡兒童的成績(jī)具有較大影響，而父母受教育水平與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系不大。家庭文化資本的數(shù)量和質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法、教育原則和教育內(nèi)容。研究顯示，兒童的行為問(wèn)題也與家庭環(huán)境有關(guān)，父母受教育程度高的兒童行為問(wèn)題就相對(duì)較少。職業(yè)為干部、教師的父母與職業(yè)為個(gè)體勞動(dòng)者、工人相比，其子女的行為問(wèn)題相對(duì)較少。⑧父母受教育程度低和父母職業(yè)為非科技人員家庭的子女學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象較多，而正常組兒童的父母受教育程度高并且職業(yè)多為干部科技人員家庭。學(xué)習(xí)不良兒童的總智商水平低于正常組兒童，但也有兒童的一般智力水平達(dá)到很高水平，這說(shuō)明兒童入學(xué)準(zhǔn)備也與其他非智力因素有關(guān)。⑨有的研究者將父母學(xué)歷劃分為三個(gè)等級(jí)：初中及以下，高中、中專、大專，大學(xué)本科及以上。研究顯示，父親學(xué)歷在初中及以下的兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備低，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)其兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備最高。母親受教育程度在初中及以下學(xué)歷的兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備低，而父母受教育程度在其他兩個(gè)層次的兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備差異不顯著。⑩

2. 家長(zhǎng)的教育參與。杰克·肖克夫等人認(rèn)為，受過(guò)良好教育的母親能夠在與兒童長(zhǎng)時(shí)間的交往中更多地運(yùn)用語(yǔ)言強(qiáng)化手段，并能夠花較多的時(shí)間陪孩子一起閱讀。家庭中的少兒讀物越多，這些少兒讀物的利用率越高。研究者對(duì)兒童參與的家庭活動(dòng)與其入學(xué)準(zhǔn)備中社會(huì)情感的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究者分析2001年出生的兒童四歲時(shí)的數(shù)據(jù)，將他們的用餐、故事、閱讀、游戲等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，并由母親對(duì)其進(jìn)行社會(huì)情感打分。結(jié)果表明，兒童每多參加一項(xiàng)活動(dòng)，他們的社會(huì)情感的評(píng)分越高。{11}家庭文化資本對(duì)于兒童的影響是持續(xù)的，它影響兒童的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。但對(duì)流動(dòng)兒童的家庭來(lái)說(shuō)，如果不能改善父母和養(yǎng)育者的經(jīng)濟(jì)狀況，那么就應(yīng)該增加家庭中兒童讀物的數(shù)量以幫助兒童順利更好地完成入學(xué)準(zhǔn)備。

三、家庭社會(huì)資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

社會(huì)資本指的是群體和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位與關(guān)系。家庭社會(huì)資本是指家庭成員在家庭中或家庭外與他人建立在信任、規(guī)范、制度、責(zé)任等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是一種會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響的社會(huì)資源。{12}家長(zhǎng)社會(huì)資本處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生較易獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些家長(zhǎng)往往都是公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員或私營(yíng)企業(yè)主；他們除了正常的家長(zhǎng)會(huì)以外，還能經(jīng)常使用通訊工具和老師及時(shí)溝通；這些家長(zhǎng)通過(guò)自己或者其他關(guān)系能夠接觸到專業(yè)人士。而社會(huì)資本處于弱勢(shì)的家長(zhǎng)往往為工人、進(jìn)城務(wù)工人員，有的家庭甚至是單親家庭或者離異家庭，他們很少能與家長(zhǎng)溝通，甚至是與教師被動(dòng)地聯(lián)系；這些家長(zhǎng)很難參與學(xué)校活動(dòng)，接觸到教師和專業(yè)人士。{13}另外，家庭社會(huì)資本還與家庭經(jīng)濟(jì)收入有著明顯的聯(lián)系。家庭社會(huì)資本不是單獨(dú)存在的實(shí)體，而是包含不同形式的各種實(shí)體。一個(gè)家庭中所擁有的社會(huì)資本多，就意味著擁有更多的社交網(wǎng)絡(luò)，便會(huì)參與更多的活動(dòng)，與他人相處的時(shí)間也隨之增多，與人相處的信任度也會(huì)增加，這就降低了家庭的信息和交易費(fèi)用，有利于提高家庭自身的收入。

廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)→豐富的活動(dòng)→增多相處時(shí)間→增加信任程度→降低消費(fèi)→提高家庭收入→高社會(huì)資本→廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)。

四、分析與總結(jié)

不同形式的父母參與會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起到積極的作用。父母的角色對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展是多因素且富有挑戰(zhàn)性的機(jī)會(huì)。父母的能力包括行為的、情感的和認(rèn)知方面的因素，父母的自我效能感是最重要的能力因素。家庭環(huán)境會(huì)給學(xué)生提供社會(huì)、文化、情感的支持，這些支持會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得更出色。學(xué)校又給兒童提供與其他成人和孩子積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生不是在單一的背景下，相反它是在社會(huì)背景下。老師應(yīng)該和家長(zhǎng)建立合作伙伴關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，老師和管理者創(chuàng)建一個(gè)像家庭一樣的學(xué)校，通過(guò)認(rèn)清每個(gè)孩子的個(gè)體使孩子感覺(jué)自己很特殊。家長(zhǎng)要通過(guò)感知每個(gè)孩子是學(xué)生來(lái)建立一個(gè)像學(xué)校一樣的家。父母理解合作的重要性來(lái)促進(jìn)和提高兒童的學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的發(fā)展。父母對(duì)孩子的教育和支持會(huì)提高家長(zhǎng)的自我效能感。具備高自我效能感的家長(zhǎng)其子女也會(huì)在學(xué)習(xí)上有高效率并能幫助自己調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，社會(huì)效能感能夠培養(yǎng)支持關(guān)系，自我管理效能能夠抵制來(lái)自同伴的壓力。{14}總之，父母的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生一定的影響，兒童在做準(zhǔn)備的同時(shí)，父母也要做好各方面的準(zhǔn)備，確保兒童能夠順利過(guò)渡到小學(xué)并盡快適應(yīng)校園生活。

注釋：

①蔡岳建.家庭教育引論[M].合肥：安徽教育出版社，2010.40.

②李冰，向晶.家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為的影響——兩個(gè)兒童的個(gè)案研究[J].青春歲月，2013.

③孫蕾，張向葵，蓋笑松.教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的團(tuán)體評(píng)定[J].兒童發(fā)展教育，2006，（5）：11-14.

④李曉巍，劉艷.國(guó)外學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備：危險(xiǎn)因素與保護(hù)因素[J].中國(guó)特殊教育，2013（10）：65-71.

⑤蒼翠.家庭資本對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響研究述評(píng)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2008（9）：42-46. （下轉(zhuǎn) 45頁(yè)）（上接 6頁(yè)）

⑥陳敏倩，馮曉霞，肖樹(shù)娟，蒼翠.不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童的入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備狀況比較[J].學(xué)前教育研究，2009，（4）：3-8.

⑦{14}Janette Pelletier and Julaine M. Brent.PARENT PARTICIPATION IN CHILDREN' SCHOOL READINESS： THE EFFECTS OF PARENTAL SELF-EFFICACY， CULTURAL DIVERSITY AND TEACHER STRATEGIES.INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD 34（1），45-60.

⑧潘建平.不同家庭背景兒童行為問(wèn)題的差異[J].中國(guó)兒童保健雜志，2003（6）：408-409.

⑨王楓，張仲華.學(xué)習(xí)不良兒童的家庭背景和智力結(jié)構(gòu)分析[J].鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院報(bào)，2003（22）：92-95.

⑩劉昆，武劍芬.不同家庭背景兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備能力的比較研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2014（9）：32-36.

{11}夏竹筠，宋占美.當(dāng)前歐美國(guó)家有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備研究的最新進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究，2014，（9）：52-58.

{12}喬納森·特納.邱澤奇譯，社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)[M].北京：華夏出版社，2001.192.

{13}李國(guó)強(qiáng).家庭社會(huì)資本：家校合作的重要影響因素[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（11）：21-24.