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      淺談英語交際能力的培養(yǎng)

      2015-07-04 20:25:43李力
      校園英語·下旬 2015年8期
      關(guān)鍵詞:靈活表達(dá)交際

      李力

      【摘要】英語教學(xué)最基本的要求之一就是要會運(yùn)用。無論學(xué)了多長時間的英語,無論學(xué)了多少英語,不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標(biāo)中對小學(xué)英語一、二級中“說”的技能有著詳細(xì)的描述。由上述可以知道,“說”分為兩種,第一種是不用思維去組織自己的想法,直接在圖片或教師的提示下說,第二種是根據(jù)一定要求,經(jīng)過思維對自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理,從而正確流利表達(dá)自己的想法,通俗地說也就是靈活運(yùn)用。

      【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 交際 表達(dá) 靈活

      對于前者的要求,大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求,但相對而言,后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語,才是真正意義上“學(xué)好英語”,而且也朝著這個方向努力,但效果并不好。因此,如何提高中小學(xué)生靈活應(yīng)用英語,進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個急待解決的問題。

      一、分析原因

      學(xué)習(xí)效果不好,并不等于教師的工作做得不夠多。其實,生活中我們可以看到很多教師為了提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力,做了大量的工作,千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍,比如各種活動豐富的英語角,英語話劇等等,學(xué)生似乎也很感興趣,但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助,在教師的引導(dǎo)下才有所創(chuàng)新。因此,這些活動很難說對學(xué)生綜合應(yīng)用的水平有多大意義上提高,無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么?為什么在中國學(xué)英語會有這么多“啞巴”英語的現(xiàn)象?

      在現(xiàn)實生活中,小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么,學(xué)生才做什么,更談不上課外主動思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文,要不就是表演課文,即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出,學(xué)生缺少用英語的主動性和積極性,少了思維的參與,自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說“運(yùn)用”都如此難,更何況實際教學(xué)中,往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運(yùn)用”,更是難上加難。根據(jù)上述情況,從學(xué)生角度來說,造成不能靈活應(yīng)用英語的原因有以下幾點(diǎn):語言積累不夠;腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句,沒有語篇感;只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演,不能靈活表達(dá)。

      二、采取措施及具體實施

      解決語言積累不夠的問題:大量背誦積累語言素材,多聽錄音。為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出,就要求學(xué)生把功能句型整句背誦,借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提高口語表達(dá)能力,這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此,我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。為了保質(zhì)保量的完成這項任務(wù),抓好背誦檢查就顯得很重要了。解決學(xué)生腦海中沒有語篇感的問題。學(xué)生有了大量的背誦后,為什么還是不能張口就說?因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進(jìn)行過有效的對話,還不能說是完全掌握。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度,就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ),因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。

      解決不能靈活表達(dá)的問題。經(jīng)過前面幾個步驟的訓(xùn)練,學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話,雖然受到文本的限制,但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動,只是效果不是很明顯。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個方面著手:

      1.學(xué)會提問。交流通常是以信息差為基點(diǎn),通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式,也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。列如:《新標(biāo)準(zhǔn)英語》這套教材的語言容量相當(dāng)大。學(xué)生學(xué)完一年后,已經(jīng)能聽懂并回答以下這些問題:Whats your name? How are you? 但就是不會主動提問,只能在教師要求并作提醒時才能提問。所以在學(xué)完一年的英語后,學(xué)生只能交流一兩句。

      2.發(fā)揮想象,體驗所學(xué)語言的多種運(yùn)用場合。教師在課堂上會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的交際情景,但由于課堂時間的限制,教師不可能會為一項功能性語言去創(chuàng)設(shè)多種情景。如果學(xué)生沒有把思維發(fā)散開,只是在教師創(chuàng)設(shè)的情景去交流,永遠(yuǎn)都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。

      3.聯(lián)系實際,隨時體驗。無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語多次解決自己身邊的問題,在自由對話中得到自己想要的信息時,學(xué)生才會對所學(xué)語言有更深刻的記憶,才能做到真正的靈活運(yùn)用。

      4.自編小品,重組對話。我們在生活中所遇到的事,所說的話常帶有很大的偶然性,發(fā)生在我們生活中的故事也是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生心中有了一個個在小情景中的小故事后,要讓學(xué)生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。

      三、結(jié)語

      學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中,學(xué)生把注意力集中在語言意義上,而不是外在的語言形式上,并且在這個習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段,而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的,否則我們的教學(xué)整體上就會顯得很不和諧。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳秋娜.生生互動活力課堂[J].新課程(教師).2009(10).

      [2]劉向前.課堂教學(xué)中的生生互動[J].科教文匯(上旬刊).2008 (07).

      [3]董建平.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的生生互動[J].科教文匯(中旬刊).2009(05).

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