如何上好高中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課

崔潔

摘要：高中英語(yǔ)習(xí)題的講評(píng)，是作為整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。但一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)習(xí)題的講評(píng)卻不夠重視，學(xué)生課堂表現(xiàn)比較被動(dòng)，參與課堂活動(dòng)積極性不高，從而導(dǎo)致英語(yǔ)習(xí)題課堂效率比較低下。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)的能力，筆者嘗試“引導(dǎo)、合作、探究”群體合作式教學(xué)方法，給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主角，從而提高該課型的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評(píng);引導(dǎo);合作;探究

一、目前的英語(yǔ)練習(xí)課堂存在的問題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，對(duì)練習(xí)的講解一般都是教師一講到底，而學(xué)生就是一味地聽以及記筆記。這種教學(xué)方法看似完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了師生、生生之間的互動(dòng)。結(jié)果往往是一堂課下來(lái)學(xué)生的筆記本倒是記滿了，可是學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)思考，對(duì)老師所講的并不能真正地理解吸收。下一次碰到類似的題目時(shí)，記性好一點(diǎn)的同學(xué)記住了答案而另一些同學(xué)卻仍然不知所措，造成了學(xué)生對(duì)老師所講題目的反復(fù)講反復(fù)錯(cuò)。因此說(shuō)，這種方法已經(jīng)不能適應(yīng)我們新課程理念下的課堂教學(xué)，必須進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)際操作

（一）指導(dǎo)思想。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！毙抡n程中提倡合作是一種新型、有效的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于新課教學(xué)，在習(xí)題講評(píng)課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學(xué)生并非處于各自孤立狀態(tài)，學(xué)

習(xí)不只屬于學(xué)生的個(gè)體行為，而是以小組為單位對(duì)所存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探討，在爭(zhēng)論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭(zhēng)論中產(chǎn)生新的問題和疑惑。通過(guò)合作討論，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足;通過(guò)合作評(píng)估，學(xué)生中舊的問題能夠得到解決，更能產(chǎn)生一些普遍的新問題。而這正是我們講評(píng)習(xí)題的目的。

（二）實(shí)際操作。課前準(zhǔn)備：自主探究。預(yù)設(shè)問題試卷分發(fā)后，首先公示正確答案給學(xué)生，接著鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己查明錯(cuò)誤類型，要求學(xué)生自主整理自己試卷中的易錯(cuò)題、難題以及分享題。對(duì)每道錯(cuò)題進(jìn)行分析，查明原因，改正錯(cuò)誤。同時(shí)教師根據(jù)試卷情況提出若干問題與需要重點(diǎn)交流的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對(duì)試卷有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的了解。課上探究：講解質(zhì)疑。共同探討（1）小組合作交流，質(zhì)疑討論。以小組為單位，以組長(zhǎng)為核心，讓學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)提交自己的易錯(cuò)題、難題以及分享題。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，嘗試錯(cuò)因分析、幫助學(xué)困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長(zhǎng)收集整理，提交典型易錯(cuò)題以及共同難題。允許不同的小組有不同的收集整理的方法?？砂粗R(shí)點(diǎn)整理分類、可按題型分類、可按難易程度分類，也允許學(xué)生按自己喜歡的方法匯報(bào)。（2）組間交流共享，探究解疑。首先由各組選派一名代表組成講師團(tuán)上臺(tái)，以組織學(xué)生提問、學(xué)生講解試卷答案緣由為主要方式進(jìn)行，即“生生互動(dòng)”。在組織匯報(bào)中，教師要注意用心傾聽，結(jié)合小組提交的實(shí)際問題，教師從預(yù)設(shè)題中篩選出主要問題，接著有針對(duì)性和有側(cè)重點(diǎn)地組織進(jìn)行合作交流，解決難題、尋找錯(cuò)因，組織學(xué)生深入探究問題的解決方法，即“師生互動(dòng)”。

例：who would you rather have——with you？ ? ? A.going B.gone C.t0 go D.90

該題很多同學(xué)都選B，他們認(rèn)為考查的是完成時(shí)態(tài)have done這類題教師應(yīng)和學(xué)生一起討論，深入探究它的由來(lái)。在講解這一題時(shí)，我先讓學(xué)生翻譯句子“我愿意Tom和我一起去”（1 would rather have Tom with me），然后就畫線部分Tom提問：“who would you rather have sb with you”并說(shuō)明該題實(shí)際考查的是have sb.do的結(jié)構(gòu)。通過(guò)追根溯源，消除了學(xué)生心中的疑惑。

（3）教師精講點(diǎn)撥，強(qiáng)化效果。教師根據(jù)學(xué)生講評(píng)的問題，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。抓住學(xué)生共性問題、典型性錯(cuò)誤，對(duì)測(cè)試中的問題按照知識(shí)體系進(jìn)行歸類點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解或強(qiáng)調(diào)，并精心編制一些變式練習(xí)，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化，將知識(shí)的掌握運(yùn)用落在實(shí)處，加強(qiáng)效果。

例：The old man has three sons，two 0f____ are doctors. A.That ?B.Who C.whom D.them.

該題考查的是學(xué)生對(duì)非限制性定語(yǔ)從句的理解掌握，答案為C。變通一下，該句該為the old man has three sons.Two of them are doctors。變換了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就成了對(duì)并列句的考查。通過(guò)這樣的變化，學(xué)生自然明白了非限制性定

語(yǔ)從句和兩個(gè)并列單句的區(qū)別。通過(guò)初、高中知識(shí)的積累，學(xué)生們掌握了大量的句型，其中有些句型看上去極其相似，在解題時(shí)必須細(xì)心審題，加以辨別，找出所考查的句型。

通過(guò)一些題目，讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對(duì)定語(yǔ)從句和名詞性從句的了解，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到舉一反三。課后延伸：交流反思，發(fā)散思維習(xí)題評(píng)講后引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，把原題型加以變化，編制新習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散;要求學(xué)生課后進(jìn)行討論和反思，使學(xué)生對(duì)講評(píng)中未涉及到的、難度小而出錯(cuò)率高的題目通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)自主解決，也可以使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的消化吸收，這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉學(xué)生的溝通能力和探究能力，也給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)踐效果與反思

通過(guò)課堂教學(xué)觀察，課堂氣氛活躍起來(lái)了，不同層次的學(xué)生都有所參與，原先沉悶的“一言堂”教室里現(xiàn)在笑聲不斷，師生互動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生的能力也得到了提升，現(xiàn)在他們已慢慢由不敢講、不愿講到愿意講喜歡講，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分體現(xiàn)。在興趣的指引下，在對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的投入中，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)非往日的被動(dòng)接受所能比擬。原先一個(gè)知識(shí)點(diǎn)三到四次甚至更多的強(qiáng)調(diào)反復(fù)才能被學(xué)生接受，才能在習(xí)題中不出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，而現(xiàn)在，一

次講評(píng)課上歸納強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題、錯(cuò)誤類型，在后面的考試中基本不會(huì)再出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤。最近的兩次考試中，分?jǐn)?shù)的變化更是明顯地說(shuō)明了這種教學(xué)方法的有效性。學(xué)生不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，也鍛煉了其他方面的能力，如自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改善提高，如自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中怎樣能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)找準(zhǔn)自己的弱點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)方法，合作環(huán)節(jié)中怎樣才能讓交流始終圍繞重點(diǎn)中心，不偏移方向……這些細(xì)節(jié)方面還需在實(shí)踐中不斷地尋找對(duì)策，使這種試卷講評(píng)模式更加完善，從而使每位學(xué)生真正投入其中，在原有基礎(chǔ)上得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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