地理課堂教學(xué)激趣方法

■齊傳干

地理課堂教學(xué)激趣方法

■齊傳干

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是最好的老師，它有時是與生俱來的，但更多的時候，則要靠后天來激發(fā)。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。

莎士比亞說：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣方才可以得益?！钡乩韺W(xué)科涵蓋自然和人文兩大領(lǐng)域，內(nèi)容包括：氣候、地質(zhì)、地貌、水文、植被、動物、行政區(qū)劃、產(chǎn)業(yè)布局、人口、民族、資源、城市、交通等。在有限的時間里，教師要將這些復(fù)雜的內(nèi)容客觀地反映到課堂上，并使學(xué)生盡快掌握，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專心致志，精鉆深挖，情趣無窮。因此，在新課程地理教學(xué)中，教師應(yīng)營造自主、合作、探究的課堂情境，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、地理導(dǎo)語激趣

導(dǎo)語是吸引和指導(dǎo)學(xué)生展開新學(xué)習(xí)的媒介，它有“導(dǎo)讀之語”的含義。在導(dǎo)語中設(shè)置懸念，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。地理教學(xué)中，教師可以通過提問、講述故事等方法創(chuàng)造一個與新課相關(guān)且充滿新奇的懸念情境，以喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授“時區(qū)和日界線”一課時，教師可這樣激趣：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，因?yàn)槠泵嬉?guī)定，中獎領(lǐng)款截止日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說:“這張廢票3000美元賣給我吧?！崩咸睦锵耄@張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，一小時后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場。中年人一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活。這是怎么回事呢？要弄清這一問題，就要學(xué)習(xí)“時區(qū)與日界線”的有關(guān)知識了。這樣的導(dǎo)語，就能更好地吸引學(xué)生去探求新知。又如，在學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層”一節(jié)時，可以這樣設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計：我們的家園——地球，絢麗多彩，可人們對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探索從未停止過，盡管在科技發(fā)達(dá)的今天，人們?nèi)匀弧跋碌責(zé)o門”。那么，我們將用什么方法去探尋地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？結(jié)果又如何？這樣創(chuàng)設(shè)懸念的導(dǎo)語，一下子就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生主動探索和思考。

二、貼近生活激趣

越是貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識，學(xué)生越易于理解和接受，并會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。

“學(xué)習(xí)對生活有用的的地理知識”，是這次課程地理課程改革強(qiáng)調(diào)的理念之一。地理涉獵知識面廣、容量大，且很多是與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際感性認(rèn)識，運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，降水形成過程是一個教學(xué)難點(diǎn)，空氣中的水汽是怎樣凝結(jié)成小水滴并降落到地面的呢？教師可以用電水壺做實(shí)驗(yàn)，打開剛剛燒開的電水壺的壺蓋，然后將一個玻璃片放在不遠(yuǎn)的上方，就可以看到“水滴”；再如，在冬天，人們在室內(nèi)向窗戶上的玻璃哈氣，可以看到水珠從玻璃上滴落；又如，熱力環(huán)流是因?yàn)槔錈岵痪鸬拇髿獾沫h(huán)流，是大氣運(yùn)動的最基本形式，也是我們教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，對它的理解是學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成”“大氣環(huán)流”“季風(fēng)”“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”等知識的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生把自己家的廚房作為實(shí)驗(yàn)室，在無風(fēng)的情況下，分別在做飯和做飯半小時后，觀察廚房窗口（或廚房門口）在垂直方向上氣流流向的變化（氣流流向的變化可由燃燒蠟燭的火焰的偏向或點(diǎn)燃的香所冒出煙的偏向來判斷）；再如，學(xué)習(xí)“城市區(qū)位”時，學(xué)習(xí)了區(qū)位知識后，教師可要求學(xué)生自主、合作、探討、分析自己家鄉(xiāng)武漢的區(qū)位條件，理解九省通衢的地理意義。

在地理教學(xué)中，我們應(yīng)該把貼近生活作為一個支撐點(diǎn)，將生活中經(jīng)常遇到的地理問題運(yùn)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去收集、思考、質(zhì)疑、探究、解釋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、地理情境激趣

杜威曾提出把兒童的本能和興趣作為教育的起點(diǎn)，主張使學(xué)習(xí)過程成為在一定情境中的積極參與、主動探索、相互合作的過程，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷的改造和重組。

情境是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。因此，在地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)。例如，講授“地形對氣候的影響”時，教師先繪出四川盆地地勢，闡明北面秦巴山地對寒冷氣流的阻擋作用之后，可聯(lián)系愚公移山的寓言，讓學(xué)生討論假設(shè)愚公把秦巴山地移走，四川盆地冬季的氣候狀況又會怎樣？再如，學(xué)習(xí)“海洋資源”時，教師適時地將中國與周邊國家的南海問題、釣魚島爭端引入，以提升學(xué)生的興趣。這樣的處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“憤悱”的情境，極大地刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。

四、地理表象激趣

地理表象是在過去感知的基礎(chǔ)上形成的地理事物和地理過程的形象的再現(xiàn)。地理表象越鮮明、完整、穩(wěn)定，對地理事物和地理過程的記憶就越深刻。而完整的地理表象，常常是綜合過去的多次感知、經(jīng)過大惱的加工、概括形成記憶表象。

在地理教學(xué)中，許多地理事象是無法搬到課堂上來的，也無法逐一被學(xué)生親自感知。如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理表象概念，將抽象或無法親自感知的地理事象具體化、形象化，使其呈現(xiàn)到大腦中，這將對學(xué)生理解地理知識，激發(fā)興趣起到積極的作用。形成地理表象方法很多，大概有五種。一是驗(yàn)證地理表象。地理實(shí)驗(yàn)包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)、模擬演示實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。例如，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最基本的形式，其形成原理是掌握大氣環(huán)流的基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)用材，碎紙屑若干、火機(jī)、鐵板。步驟：①在安全的開闊平壩，放置鐵板，在鐵板上點(diǎn)燃紙屑。②同學(xué)們注意觀察燃燒火焰及紙片、灰燼在空氣中流動方向：只見紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：地面的冷熱不均形成了空氣的環(huán)流運(yùn)動，即熱力環(huán)流。在中學(xué)地理中還有很多可以用簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的地理事象，比如驗(yàn)證全球氣溫變化規(guī)律、驗(yàn)證水污染的危害、驗(yàn)證廢舊電池的毒害、水土保持實(shí)驗(yàn)等都可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。二是“制作”地理表象。在地里教學(xué)中，學(xué)生能夠動手操作的內(nèi)容非常豐富，比如制作等高線、背斜向斜模型、地球儀模型、地圖繪制等，還可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體把遙遠(yuǎn)的地理景觀、地理問題“拉”到學(xué)生面前來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在制作過程中，學(xué)生能夠加深對地理事物特征的理解和記憶。三是積累地理表象。如生活體驗(yàn)、社會調(diào)查、參觀、課外活動等。四是觀察地理表象。充分利用地理直觀教具，如地圖、景觀圖、插圖、模型等經(jīng)常地、仔細(xì)地觀看，發(fā)現(xiàn)問題，加深印象。五是想象地理表象。通過詞語的生動描述，將抽象的地理事象具體化，使學(xué)生在腦海里形成想象地理表象。

五、美文詩詞激趣

地理蘊(yùn)含著豐富的自然美、人文美、人地關(guān)系和諧美，這些可以使我們的地理課堂更加豐富多彩，也使教師們有機(jī)會為學(xué)生在地理課堂中提供繽紛地理之美，領(lǐng)悟地球的奧秘，探索未知的宇宙，激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情，感悟生活的道理。地理美育也是地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求之一。例如《美麗中國》通過獨(dú)特的視角、細(xì)小的切口真實(shí)地展現(xiàn)了千溝萬壑的地表形態(tài)、郁郁蔥蔥的熱帶雨林、飛禽走獸、中國的山川美景、晨曦中的漓江等自然美，有歷史古跡、地域風(fēng)情、人造梯田、繁華都市、福建的土樓、美麗茶園等人文美，也呈現(xiàn)出沿海漁民與天鵝共生、藏族人民保護(hù)黑頸鶴等和諧美。地理之美，真可謂無處不在。

人們的生活離不開地理環(huán)境，古人也不例外。在浩如煙海的古代詩詞中，有不少對地理事象的描寫。它們凝聚著前人對某些地理事物的觀察、體驗(yàn)和認(rèn)識，是前人智慧的積累和結(jié)晶，值得我們利用和借鑒。例如，向?qū)W生傳授“水循環(huán)”知識后，可讓其思考“黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”詩句是否科學(xué)；又如，在學(xué)習(xí)降水知識后，向?qū)W生提問“東邊日出西邊雨”按成因?qū)儆谑裁从甑龋辉偃?，在學(xué)習(xí)地形對氣候的影響：“地勢越高氣溫越低，山地垂直差異”時，教師可以引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些詩句的引證，既能使學(xué)生形成鮮明、生動的地理表象，激發(fā)興趣，又能達(dá)到啟迪思維、感悟古人的智慧。除了美文詩詞激趣外，歌賦也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

地理課堂激趣的方法很多，但任何方法必須是創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的地理情境，讓知識情感化，用激情與地理之美感染學(xué)生心靈。這也是新課改背景下我們地理教師追求的最高境界。

（作者單位：武漢市旭光學(xué)校）

責(zé)任編輯王愛民