點(diǎn)石成金善指導(dǎo)　舉一反三出高效
——習(xí)作教學(xué)要善于指導(dǎo)

■肖鈺明

點(diǎn)石成金善指導(dǎo)舉一反三出高效
——習(xí)作教學(xué)要善于指導(dǎo)

■肖鈺明

新課程實(shí)施以來，九年義務(wù)教育第二、第三學(xué)段由“作文”改為“習(xí)作”，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)、不拘形式地表達(dá)。習(xí)作命題形式多樣，類型各異，練筆形式多變。面對這一變化，我們加大了習(xí)作教學(xué)上問題的研究，特地組織一系列習(xí)作教學(xué)研究，力求通過這些實(shí)例的教研，將新課程對習(xí)作的要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的東西，突出老師“善于指導(dǎo)”的意識(shí)與方法，讓老師知道如何“導(dǎo)”出學(xué)生對習(xí)作的興趣，如何“導(dǎo)”出教師的教學(xué)智慧，如何“導(dǎo)”出習(xí)作教學(xué)的高效。

“善于指導(dǎo)”就是老師善于創(chuàng)設(shè)、利用契機(jī)或情境，引發(fā)學(xué)生緊扣說寫內(nèi)容中的語言組織與表達(dá)；不漏痕跡地指導(dǎo)學(xué)生一步步將材料變成習(xí)作，落實(shí)本年級(jí)（段）的習(xí)作要求。我們立足于常規(guī)教學(xué)和教材，將善于指導(dǎo)的意識(shí)作用于善于指導(dǎo)的方法。在學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之時(shí)老師巧妙創(chuàng)設(shè)、引發(fā)、點(diǎn)化學(xué)生，通過“一個(gè)出發(fā)點(diǎn)、兩個(gè)成語、三個(gè)作用、四個(gè)途徑”，來促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的習(xí)得和能力的提高。

一、明晰一個(gè)出發(fā)點(diǎn)

學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。把學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，首先要弄清本班學(xué)生目前習(xí)作狀況（好中差所占比例，對習(xí)作興趣狀況等），其次是弄清學(xué)生對本次習(xí)作任務(wù)與要求有多大的困難，再結(jié)合本年段課標(biāo)的習(xí)作要求，考慮困難點(diǎn)集中在哪里。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要思考怎么樣幫學(xué)生消解困難，指點(diǎn)迷津，具體到關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上，怎么樣讓學(xué)生喜歡習(xí)作，讓學(xué)生不那么費(fèi)難地練習(xí)。

要消解學(xué)生在習(xí)作中的困難于關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上。如在趣味談話導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生從說話、選擇材料開始，引導(dǎo)他們自覺走進(jìn)習(xí)作內(nèi)容（材料）進(jìn)行開發(fā)。如在《給老師“畫像”》一課中，老師要能想到在“讓學(xué)生給印象最深的老師‘畫像’”設(shè)定節(jié)點(diǎn)：引發(fā)學(xué)生說出幾種“畫像“印象深的可能：（1）簡單的肖像描畫；（2）“畫”出這位老師（性情、習(xí)慣、心地等方面）突出特點(diǎn)，是博學(xué)多才，還是樂觀幽默，還是其他的方面（包括扣住這題目里的省略號(hào)中可能的內(nèi)容）？然后對學(xué)生各種思路進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生比較輕松地知道材料是這樣選好的，也尋找到自己的思維路徑。在后面的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都有類似的節(jié)點(diǎn)。利用好節(jié)點(diǎn)，利用好學(xué)生思路、表達(dá)，甚至某些表達(dá)技巧的訓(xùn)練中的對比、開發(fā)、點(diǎn)撥，就可以起到四兩撥千斤的巧勁作用。

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作主動(dòng)性和激發(fā)興趣。無論在習(xí)作教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，老師要以極大的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到習(xí)作內(nèi)容的說、寫之中，刻意引發(fā)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作，從自己的材料內(nèi)容，到高度關(guān)注、熱情欣賞、誠懇建議，引導(dǎo)學(xué)生全過程、全方位地在具體的材料選取、語言表達(dá)、技巧運(yùn)用等習(xí)作過程中具有高漲的情緒，讓習(xí)作成為一次生命火花迸發(fā)、升華的過程。

二、借助兩個(gè)成語

兩個(gè)成語就是：點(diǎn)石成金，舉一反三。點(diǎn)石成金簡單地說就是通過教師高效的點(diǎn)化，使得學(xué)生習(xí)作發(fā)生金子般的光芒。舉一反三就是每個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)石成金都要作用于全班學(xué)生，使得全班都被點(diǎn)石成金。

教師的高效的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)在于怎樣點(diǎn)石成金與舉一反三。首先是怎樣實(shí)施點(diǎn)石成金，其要點(diǎn)一是對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握；二是高效得法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的把握。我們發(fā)現(xiàn)，老師在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)往往要求過多，話語過多，問題過泛。相反，年段要求與本次習(xí)作要求的結(jié)合點(diǎn)這個(gè)根本卻不突出，致使每次習(xí)作指導(dǎo)千篇一律，幾個(gè)簡單的表面程序，幾乎別無二致。如我們最近研討的習(xí)作教學(xué)《我尊敬的人》，之前，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是走程序，都是要學(xué)生按照什么要求說和寫，至于學(xué)生會(huì)說什么、寫什么，該怎么樣、說怎么樣寫，老師全都不顧及。后來我們研究了學(xué)情和習(xí)作關(guān)鍵所在，分別找到各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)節(jié)點(diǎn)，并且著重研討了節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過幾個(gè)節(jié)點(diǎn)的習(xí)寫訓(xùn)練，以及訓(xùn)練中的師生評(píng)點(diǎn)，一步步將習(xí)作要求演化于說寫、習(xí)寫過程中。緊緊抓住如對“尊敬”的把握，對與體現(xiàn)“尊敬”有關(guān)的事情，對事情中的細(xì)節(jié)中的動(dòng)作，或神態(tài)，或語言……具體行為的練習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生由不知到漸知，由迷蒙到清楚。最有效的指導(dǎo)方法就是借力打力，借學(xué)生的原始、典型事例，借學(xué)生的欣賞與建議評(píng)價(jià)學(xué)生，借老師大力的肯定與支招，不漏痕跡地使學(xué)生知道哪里該詳細(xì)寫，如何詳細(xì)、具體地寫。如寫一個(gè)人寫什么，寫“尊敬”抓什么寫，尤其是怎么樣寫細(xì)致、具體，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相建議中，緊扣說、寫的節(jié)點(diǎn)，互相促進(jìn)，互相提高。

如果說點(diǎn)石成金是抓節(jié)點(diǎn)中涉及的部分學(xué)生的部分嬗變，舉一反三就是利用幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中扣抓的機(jī)會(huì)，通過引發(fā)學(xué)生的欣賞與建議，以及老師的肯定和小結(jié)，將點(diǎn)石成金的指導(dǎo)作用最大化地惠及全體學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生豁然開朗，讓全班實(shí)現(xiàn)了由石頭為金子的整體嬗變。

三、明確三個(gè)作用

點(diǎn)石成金既是一種立足于學(xué)生具體學(xué)情，讓學(xué)生在原始狀態(tài)下逐漸得到具體、高效指點(diǎn)而發(fā)生變化的理念意識(shí)，也是一種指導(dǎo)點(diǎn)化學(xué)生發(fā)生質(zhì)的變化的具體方法。它使得這種理念意識(shí)變?yōu)榫唧w的方法的媒介或?qū)嵤┱撸w現(xiàn)了教師的三種作用：激趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用，引發(fā)學(xué)生欣賞、建議評(píng)價(jià)的作用；肯定、小結(jié)的作用；這三種作用直接具體地規(guī)范老師的習(xí)作指導(dǎo)意識(shí)、指導(dǎo)方法和落實(shí)反饋，使老師心無旁騖地全力于點(diǎn)石成金和舉一反三。

通過上述問題與當(dāng)前現(xiàn)狀的分析，我們能夠更充分地了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與弊端，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的改良打好基礎(chǔ)[3]。

1.激趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用

教學(xué)中老師的激趣、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入過渡一般是不可或缺的。但這里要強(qiáng)調(diào)，老師的激勵(lì)應(yīng)該是全方位的，它存在于整個(gè)過程之中，即：老師從表情到語言、語氣，從說寫內(nèi)容到欣賞、建議、評(píng)價(jià)的引發(fā)、點(diǎn)化，自始至終對每個(gè)學(xué)生的交流充滿期待和鼓勵(lì)。對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言或習(xí)作，即使再差也要以飽滿的熱情去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其值得肯定的進(jìn)步之處，抑或表達(dá)（語言）意向的可能，讓學(xué)生獲得習(xí)作的興趣。至于創(chuàng)設(shè)情境，更是老師應(yīng)該刻意經(jīng)營的，每個(gè)指點(diǎn)、點(diǎn)化的節(jié)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境，從語言情境到畫面、場面、生活情境。有了情境，再去讓學(xué)生組織語言表達(dá)，斟詞酌句，訓(xùn)練語言表達(dá)。

2.引發(fā)學(xué)生欣賞、建議評(píng)價(jià)的作用

這個(gè)作用是習(xí)作指導(dǎo)中使用最多的，也是最重要的。這些欣賞與建議是老師“點(diǎn)金術(shù)”的要招。老師將自己要說的話、要落實(shí)的要點(diǎn)，用學(xué)生的欣賞和建議來實(shí)現(xiàn)。我們稱之為“無痕指導(dǎo)”。怎么欣賞，怎么建議，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行有意的引導(dǎo)。首先，老師可從“說材料”開始，自發(fā)示范給學(xué)生看，繼而逐步引發(fā)學(xué)生欣賞、建議，直至放手讓學(xué)生自覺欣賞和建議。如在《我尊敬的人》習(xí)作指導(dǎo)中，老師在后面安排了一個(gè)添加人物外貌的環(huán)節(jié)。學(xué)生在欣賞和建議同學(xué)習(xí)作時(shí)，就人物的外貌出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、人物外貌的描寫等給予很值得玩味的欣賞。

老師讓學(xué)生對比幾個(gè)學(xué)生習(xí)作，引發(fā)學(xué)生欣賞，老師的指導(dǎo)意圖變成了學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)。在這個(gè)欣賞評(píng)價(jià)中，學(xué)生自然而然就知道了寫人習(xí)作里的人物外貌該怎么寫。這就是老師引發(fā)學(xué)生欣賞、建議評(píng)價(jià)的作用。

3.肯定、小結(jié)的作用

老師的小結(jié)，應(yīng)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)后，要多肯定學(xué)生在說、寫、改等方面的進(jìn)步，評(píng)價(jià)、心得等，讓學(xué)生在肯定中一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。在每個(gè)環(huán)節(jié)后，在每個(gè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)后，最主要的是借此小結(jié)，步步反復(fù)敲打練習(xí)要點(diǎn)，提醒學(xué)生該怎么想、怎么說、怎么寫、怎么改。小結(jié)語言簡要，多富情味，更容易產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果。

四、通過四個(gè)途徑

教師有效的作文指導(dǎo)可以通過這樣四個(gè)途徑：在談?wù)f習(xí)作材料中“點(diǎn)石”，在變說為寫的練習(xí)中“點(diǎn)石”，借引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)（欣賞、建議）中“點(diǎn)石”，在總結(jié)、修改指導(dǎo)中“點(diǎn)石”。

如鄂教版四年級(jí)上冊習(xí)作《我尊敬的人》，在激趣聊話題之后，老師就著力于抓機(jī)會(huì)“點(diǎn)石”。四年級(jí)習(xí)作主要任務(wù)就是寫具體，“我尊敬的人”得以具體的事例來展現(xiàn)。怎么讓學(xué)生寫具體，在具體的語言上去“點(diǎn)石”去落實(shí)，就是老師的著力點(diǎn)。為了讓學(xué)生把事情“說”具體，老師以身示范：

在你們具體地說說讓你自己肅然起敬的事之前，我想起了這件事……（師講述自己經(jīng)歷、較詳細(xì)的事情）。其后，讓學(xué)生把自己深受感動(dòng)的事跟小組同學(xué)交流、分享。學(xué)生相互練說，然后交流。老師敏銳地捕捉交流的學(xué)生中，事情敘述比較具體的語言，引發(fā)大家來欣賞；抓住不足處，引發(fā)學(xué)生來建議，借助這些欣賞與建議，點(diǎn)化學(xué)生怎樣才能做到具體。如老師欣賞：你真善于觀察，把你的老師一連串的動(dòng)作都看得清清楚楚，還能用眼神傳遞老師那濃濃的愛！抓住不足處，老師建議：你老師看到你的傷情時(shí)說了什么？她給你擦藥時(shí)有什么表情?這些都展現(xiàn)出來，就可以讓人身臨其境??！

2.在變說為寫的練習(xí)中“點(diǎn)石”

學(xué)生說事情比寫習(xí)作要簡單、容易。把學(xué)生說出的內(nèi)容寫出來，是習(xí)作指導(dǎo)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，此處的“點(diǎn)石”需特別給力。老師除了注意在學(xué)生習(xí)練巡視中抓住特別典型的習(xí)作，拿來做“點(diǎn)石”契機(jī)與平臺(tái)，還要著重落實(shí)哪些語言上，怎么樣寫出具體的事情來。如《我尊敬的人》中，老師是這樣處理的：

剛才大家都說得很好，把它寫下來一定很棒哦，開始吧。等學(xué)生寫得差不多了，師生再共同欣賞幾位同學(xué)練寫的內(nèi)容……

老師用高拍儀出示習(xí)作，讓學(xué)生欣賞哪些地方寫得很細(xì)致、具體。老師用波浪線幫學(xué)生勾畫出來，并引導(dǎo)學(xué)生賞析文中細(xì)膩的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫。

老師又啟發(fā)學(xué)生建議，加以小結(jié)：同學(xué)們的眼力真的很獨(dú)到啊，大家這樣一番添補(bǔ)修改，不光細(xì)致、具體了許多，而且好傳神啊……對，這里如果能加上連續(xù)的動(dòng)詞……就更具體了。

老師及時(shí)、準(zhǔn)確的指點(diǎn)，帶有鼓動(dòng)性的點(diǎn)撥，帶有夸張意味的波浪號(hào)、小紅旗、五角星等，帶著很欣賞、很興奮的神情和語氣，讓學(xué)生極易接受，樂于消化，不光興致大增，還被深深地烙印上收獲的榮幸，大有醍醐灌頂之妙。

3.借引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)中“點(diǎn)石”

如果說抓扣具體語句實(shí)施是老師“點(diǎn)石”的主招，那么借助引發(fā)學(xué)生來評(píng)價(jià)是“點(diǎn)石”的奇招。它奇在引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)，順勢將評(píng)價(jià)的內(nèi)容（習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)、要點(diǎn)）與評(píng)價(jià)的方式（欣賞、建議），讓學(xué)生來完成。這樣既可引發(fā)學(xué)生積極參與，更可讓學(xué)生在學(xué)會(huì)在欣賞和建議中熟悉習(xí)作落實(shí)要點(diǎn)：用學(xué)生的思維和表達(dá)，他自己知道，也容易吸引同學(xué)注意力和思維，很容易將老師要點(diǎn)化的內(nèi)容，變成他們自己的東西了。另外，這也達(dá)到了由“扶”到“放”的目的，完成知識(shí)遷移與能力的內(nèi)化。如《我尊敬的人》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，老師讓一位學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)某同學(xué)的習(xí)作時(shí)，該同學(xué)能夠按照老師的指點(diǎn)，扣住寫得很細(xì)致的語句，道出欣賞的幾條理由，很有心得。

就在由老師到學(xué)生的這些欣賞、建議中，就在緊緊扣住具體的語言環(huán)境的斟詞酌句中，學(xué)生會(huì)由懵懵懂懂的不知所措，到一知半解的將信將疑，到逐步熟悉、清楚。

4.在總結(jié)、修改指導(dǎo)中“點(diǎn)石”

老師在各個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，雖說簡潔，卻畫龍點(diǎn)睛，對若有所知的學(xué)生來說，給他們明晰、加深、鞏固了印象。它直接就學(xué)生說材料、寫內(nèi)容，以及評(píng)價(jià)中的語言是否緊扣寫細(xì)致，對在什么地方，怎么樣才能夠說、寫出具體來總結(jié)。雖然學(xué)生從說話到習(xí)作，可能還有諸如錯(cuò)別字、病句等一類的問題，但是，老師的注意力全力盯住在緊扣細(xì)致具體上，唯馬首是瞻，這樣的“點(diǎn)石”才能起到立竿見影的效果。此外，在學(xué)生習(xí)作修改中的點(diǎn)化，依然十分重要。除了繼續(xù)扣抓要點(diǎn)的落實(shí)，還有如首尾呼應(yīng)、段落整理、內(nèi)容添改等。一如上面所說，舉好“一”，作用于反三，才能起到事半功倍的效果。

點(diǎn)石成金，體現(xiàn)的是老師的習(xí)作目標(biāo)如何契合學(xué)情，演化在習(xí)作指導(dǎo)過程中，具體地說就是點(diǎn)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，點(diǎn)在幫助學(xué)生選取材料上，點(diǎn)在學(xué)生語言的斟酌上，點(diǎn)在作用于內(nèi)化學(xué)生的欣賞、建議評(píng)價(jià)上。借這些點(diǎn)，由幾個(gè)節(jié)點(diǎn)的典型作用，舉一反三給全體學(xué)生，才能夠真正使全體學(xué)生受益，而不是只有少數(shù)有交流、發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生受益。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，才能體現(xiàn)老師的善于引導(dǎo)，才能達(dá)成高效課堂教學(xué)。

（作者單位：武漢市青山區(qū)教研室）

責(zé)任編輯王愛民