ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在華文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李欣

摘 ? 要：ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素有四個(gè)，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。據(jù)此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上要首先引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;其次，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間建立關(guān)聯(lián)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);再次，要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增加其自我效能感;最后，還要積極反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感。華文教育歷來(lái)重視口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型理論，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：ARCS;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);華文口語(yǔ)教學(xué)

伴隨著人類(lèi)在認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域取得的革命性進(jìn)展，當(dāng)今的教育界已經(jīng)開(kāi)始從關(guān)注“教師怎樣教”逐步過(guò)渡到“學(xué)生怎樣學(xué)”，即學(xué)習(xí)者是教學(xué)研究的中心，教師的教學(xué)必須建立在對(duì)教學(xué)對(duì)象充分了解的基礎(chǔ)上。華文教育是以華人華僑子弟為主要教學(xué)對(duì)象的中華語(yǔ)言文化教育，其中華文口語(yǔ)作為一種基本的產(chǎn)出性語(yǔ)言技能歷來(lái)受到重視。

一、ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型及其要素分析

“動(dòng)機(jī)”（motivation）一詞源于拉丁語(yǔ)Movere，“是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力”[1]，有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出，關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？评照J(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素有四個(gè)，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），簡(jiǎn)稱(chēng)ARCS模型。該模型建構(gòu)了這樣的教學(xué)過(guò)程：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他們對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣;其次，幫助他們理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他們的切身關(guān)聯(lián)性;再次，使他們覺(jué)得自己有能力學(xué)會(huì)、學(xué)好，從而樹(shù)立信心;最后，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來(lái)的滿足感（見(jiàn)圖1）。

在ARCS模型中，“注意”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，也是學(xué)習(xí)的先決條件。雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但首要一步就是喚起并維持學(xué)生的注意力。“關(guān)聯(lián)”也就是切身性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生所處的生活環(huán)境、學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣等方面建立密切聯(lián)系?？评战淌谡J(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的注意力被他們感興趣的事物所吸引，并且感覺(jué)到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足他們的基本需求時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，切身性由此而生。關(guān)于“自信”，科勒教授認(rèn)為，自信來(lái)自于幫助學(xué)生建立起對(duì)成功的積極期望。因此，幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)和提供可接受的成功榜樣至關(guān)重要?！皾M足”是此動(dòng)機(jī)模型中的最后一個(gè)要素。滿足感指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望值相一致，而這一后果又是積極的，從而使學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象的基本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象為華僑大學(xué)華文教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)B班的29名學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)面向海外招生（四年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分者將獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位），旨在培養(yǎng)華文教育師資和教育教學(xué)管理人員。目前，國(guó)內(nèi)僅國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室直屬的暨南大學(xué)與華僑大學(xué)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。華僑大學(xué)華文學(xué)院對(duì)此專(zhuān)業(yè)的招生要求如下：有一定的華文基礎(chǔ);有志于從事華文教育，品學(xué)兼優(yōu)、身心健康的海外華裔青年;年齡一般不超過(guò)30周歲[2]。2006年，華僑大學(xué)華文教育專(zhuān)業(yè)首次招生50人，隨后的招生規(guī)模略有擴(kuò)大，2013年的招生規(guī)模為63人，隨機(jī)分為A、B兩個(gè)班。本研究的調(diào)查對(duì)象為B班的29人（見(jiàn)表1、表2）。

由表1可以看出，該班學(xué)生的年齡構(gòu)成較為多元，以18～22歲的青年為主。其中，7名學(xué)生即將獲得高中文憑或已經(jīng)取得相當(dāng)于高中教育的同等學(xué)歷;4名大齡學(xué)生已有高等教育學(xué)歷或工作經(jīng)歷，因?qū)θA文教育感興趣而申請(qǐng)就讀該專(zhuān)業(yè);在性別構(gòu)成方面，該班的男女生比例接近1：2，這種失衡的比例關(guān)系對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn);在國(guó)籍方面，該班學(xué)生均來(lái)自東南亞國(guó)家，其中半數(shù)為印尼學(xué)生，這在一定程度上與印尼的華僑華人總數(shù)多和對(duì)華文教師的需求量大相關(guān)。生源國(guó)的多樣性有利于學(xué)生在課堂上的文化交流與學(xué)習(xí)。

從表2可以看出，在家庭背景方面，該班學(xué)生既有華裔，也有非華裔，兩者人數(shù)差別不大。華裔學(xué)生大多是第三代移民，他們對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化比較陌生。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，華裔學(xué)生的整體漢語(yǔ)表達(dá)能力并未明顯強(qiáng)于非華裔學(xué)生。

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，該班學(xué)生呈紡錘形分布：34%的學(xué)生來(lái)中國(guó)之前僅學(xué)過(guò)1年左右的漢語(yǔ)，34%的學(xué)生學(xué)過(guò)2～3年的漢語(yǔ)，其他學(xué)生學(xué)過(guò)4～5年漢語(yǔ)，甚至有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)10年。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短與學(xué)生的漢語(yǔ)水平密切相關(guān)，該班學(xué)生的漢語(yǔ)水平差異明顯，這就增加了教學(xué)難度。

在獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源方面，該班學(xué)生均受獎(jiǎng)學(xué)金資助，分別來(lái)自中國(guó)政府、生源國(guó)學(xué)校和生源國(guó)商人，其中以中國(guó)政府的資助為主。近年來(lái)，海外華文教育的發(fā)展普遍面臨師資嚴(yán)重短缺和專(zhuān)業(yè)化程度過(guò)低的困境，為了緩解這些問(wèn)題，中國(guó)政府采取了積極措施。國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室設(shè)立了“華文教育專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”，旨在為海外華文學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)骨干師資力量。此外，海外華文學(xué)校也從本校畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生到中國(guó)接受培訓(xùn)，學(xué)生與校方簽訂協(xié)議，由校方提供學(xué)費(fèi)等資助，學(xué)生在畢業(yè)后回母校任教，類(lèi)似于委托培養(yǎng)。還有一些熱心華文教育的海外商人資助優(yōu)秀學(xué)生到中國(guó)就讀，通常也會(huì)簽訂類(lèi)似的服務(wù)協(xié)議，要求學(xué)生學(xué)成后回國(guó)任教。

在從教意愿方面，該班近7成學(xué)生具有清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確表示將要從事華文教育教學(xué)工作;有4名學(xué)生表示不愿當(dāng)老師，他們更樂(lè)意從商;有5名學(xué)生表示目前尚不清楚。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明該班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與華文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向一致，而少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與此專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位存在明顯錯(cuò)位，還有少數(shù)學(xué)生處在搖擺狀態(tài)。