初中歷史課課堂提問的藝術(shù)

王俊凱

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中的不可或缺的環(huán)節(jié)，是一種常用的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題，研究和探討提問的藝術(shù)，恰到好處地向?qū)W生提出問題，就能啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-060-01

課堂提問是教學(xué)過程中的不可或缺的環(huán)節(jié)，是一種常用的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題，研究和探討提問的藝術(shù)，恰到好處地向?qū)W生提出問題，就能啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍，提高教學(xué)效果。

在如今的中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已使學(xué)生感到枯燥乏味，加之教材內(nèi)容記憶性較強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，況且歷史課大多安排在下午進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果大大受到影響，更不利于教學(xué)。面對這種種情況，如何利用好課堂40分鐘時(shí)間提高教學(xué)效果，已成為歷史教學(xué)中噬待突破的問題。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為要精新設(shè)計(jì)課堂提問，而且恰當(dāng)?shù)卣莆諉栴}的量和提問的“火候”。這樣提問才會有檢查知識、鞏固教學(xué)、反饋信息、啟迪思維和課堂導(dǎo)向等作用。

一、課堂提問是在教師精心策劃下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)形式

無論是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，還是講授新課、鞏固練習(xí)，整個(gè)歷史課教學(xué)過程始終都離不開設(shè)計(jì)問題和提出問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，爭取讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這是課堂提問所能起到的無可替代的作用，可以說好的問題設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生思維的火花不斷迸射也可以使課堂精彩不斷，甚至可以說它是課堂精彩與否成功與否的關(guān)鍵。

例如在講授“法國資產(chǎn)階級革命”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶鞏固英國資產(chǎn)階級革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)和性質(zhì)，使學(xué)生的思維馬上活躍起來，再布置學(xué)生閱讀“法國資產(chǎn)階級革命”一課，看看你能整理出哪些信息？于是學(xué)生去主動(dòng)了解法國資產(chǎn)階級革命的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、文獻(xiàn)、性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)三個(gè)國家資產(chǎn)階級革命的共性，區(qū)別個(gè)性，這樣既獲得了新知識又使舊知識融匯貫通本課。收到事半功倍的效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，喚起了學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)歷史知識的強(qiáng)烈情感，著實(shí)令人欣喜。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，就必須準(zhǔn)確把握教材，在深入挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂提問，積極捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，努力尋求突破口，使課堂提問緊緊圍繞和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生回答的問題要及時(shí)反饋，以鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、歷史教學(xué)是要促使學(xué)生去關(guān)心國家、了解社會

通過巧妙的問題設(shè)計(jì)與課堂提問可以將時(shí)事與書本知識聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。我們在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“改革開放以來我們每個(gè)家庭都發(fā)生了哪些變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生回憶中國人民過去的苦難生活，從國民革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，到新中國的成立，感悟其間經(jīng)歷了多少滄桑，才換來人民的幸福生活。尤其是改革開放以來，人民的生活水平又跨上了新臺階，每個(gè)家庭都發(fā)生了巨大變化，讓學(xué)生例舉事實(shí)加以說明。這樣學(xué)生對上述問題就有了全面、深刻的認(rèn)識。接著我又提出思考題：“什么事是立國之本？什么是強(qiáng)國之路？”最后總結(jié)時(shí)告訴大家：只有在黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民同心同德，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國富民的目標(biāo)，而我們這一代人正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主力軍，任重道遠(yuǎn)‘必須從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)，練就各方面的本領(lǐng)。通過這樣的提問和講解，學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀和人生觀，這也是歷史教學(xué)的最終目的所在。

三、在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要求教師注意以下幾點(diǎn)

1、課堂提問要注意問題的密度。問題設(shè)計(jì)應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分的思維時(shí)間，一節(jié)課不能提問不斷，不能浮光掠影的提問，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場時(shí)，教師的一個(gè)導(dǎo)向性提問可以及時(shí)引發(fā)學(xué)生思維進(jìn)入正題而不至于跑偏。另外如果課堂上學(xué)生只是“靜聽”，那么他們吸收的知識會因缺乏強(qiáng)化而不能得到鞏固、所以適度的課堂提問，才能使學(xué)生的知識得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。

2、課堂提問必須注意問題的準(zhǔn)確性，答案必須明確，不能歧路亡羊，留有三岔路口，例如對：“秦王掃六合是在哪一年？”“先后滅掉哪六個(gè)諸侯國？”這里第二個(gè)問題提的比較具體、明確“先后”這四個(gè)詞，使學(xué)生可以按先后順序整理思路來回答，然而第一個(gè)問題顯然不是好問題，概念上含糊不清，學(xué)生難以做出準(zhǔn)確答案。課堂提問的問題一定要講究知識的科學(xué)性，問題提的要確切有明確答案如果模棱兩可，只會成為教學(xué)過程中的絆腳石。

3、課堂提問的設(shè)計(jì)要注意角度新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如提出“科舉制度有什么意義？”這樣問平淡無奇，味如嚼蠟，難以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。但若是這樣設(shè)計(jì)問題：“為什么科舉制度沿用了一千多年才被廢除？”便可以引起學(xué)生思維的波動(dòng)，從而積極去思考、去探索。有的學(xué)生歸納了三點(diǎn)、有的歸納四點(diǎn)十分全面，匯報(bào)這一問題的答案時(shí)同學(xué)們爭先恐后，辦理簡直要“沸騰”了。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性。又如“戊戌變法的原因是什么？”可以這樣設(shè)計(jì)問題：“為什么說戊戌變法是歷史發(fā)展的必然？”前者屬于死記硬背答案，缺乏啟發(fā)性，后者則重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，從歷史唯物主義角度去尋找答案。這樣變化角度提問，使死知識變活，不再是統(tǒng)一答案，從而達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力。

總之，在初中歷史課教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)恼n堂提問，讓整個(gè)課堂充滿積極探索、勇于創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，變要我學(xué)為我要學(xué)，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既獲得知識、又培養(yǎng)能力，同時(shí)提高綜合素質(zhì)。endprint