基于學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的導(dǎo)師制工作完善研究

張革+張爽+房宏君

摘 要 通過(guò)設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求調(diào)研問(wèn)卷，并以北京聯(lián)合大學(xué)972份問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)， 探測(cè)出導(dǎo)師制工作下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求的構(gòu)成情況。研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、注重他人評(píng)價(jià)、爭(zhēng)取評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)四個(gè)維度構(gòu)成;學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)由職涯規(guī)劃、技能提升、提高自信心三個(gè)維度構(gòu)成;并以研究成果為依據(jù)，結(jié)合高校導(dǎo)師制工作開(kāi)展情況，提出了改進(jìn)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的建議，為本科生導(dǎo)師制的完善提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)需求 導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.035

Research on the Improvement of Tutorial System Based on

Dimensions of Learning Needs and Learning Motivation

ZHANG Ge， ZHANG Shuang， FANG Hongjun

（Biochemical Engineering College of Beijing Union University， Beijing 100023）

Abstract The paper detects the composition of university students' learning motivation and learning needs through the questionnaires about university students' learning motivation and learning demand， which is based on 972 students in Beijing union university. The results show that the students learning motivation consists of four dimensions： Successful employment， paying attention to the evaluation of others， learning professional knowledge and winning rewards for outstanding persons. The learning needs motivation consists of three dimensions： career planning， skills upgrading and improving confidence. Finally， the paper proposed the Suggestions for improving the undergraduates' tutorial system， combining with the actual of tutorial system in colleges and universities. The research provides reference for the improvement of the tutorial system through its research findings.

Key words learning motivation; learning needs; tutorial system

1 本科生導(dǎo)師制概述

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師開(kāi)展工作的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生主要從畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，積極尋找提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在工作中得到鍛煉。對(duì)于其它年級(jí)的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，制定職業(yè)規(guī)劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上參加本行業(yè)從業(yè)資格證等考試，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為今后的就業(yè)升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)學(xué)生參與本科生科學(xué)研究計(jì)劃，努力培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。在工作中經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中的困難和問(wèn)題，并及時(shí)給予幫助。鼓勵(lì)大二大三的學(xué)生利用假期進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到成為一名合格從業(yè)人員所需具備的綜合素質(zhì)，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高和完善自己。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科生導(dǎo)師制的理論與實(shí)證研究主要包括：彭廷紅、秦寶榮（2010）分析我國(guó)本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從本科生導(dǎo)師制實(shí)施定位、運(yùn)行機(jī)制和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面積極探尋對(duì)策;①趙鋼（2011）針對(duì)地方應(yīng)用型高校與導(dǎo)師制的特點(diǎn)，提出階段復(fù)合型導(dǎo)師制，并就實(shí)施階段復(fù)合型導(dǎo)師制的必要性做了論述;②張秦（2014）分析了本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，從選擇優(yōu)秀教師作為本科生導(dǎo)師、明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)和師生雙向選擇方面進(jìn)一步完善導(dǎo)師制;③房晨（2014）分析了地方本科院校本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題，實(shí)施的意義、設(shè)想與對(duì)策。④從目前現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，還少有學(xué)者從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面探討導(dǎo)師制問(wèn)題，因此本文嘗試從這兩個(gè)角度對(duì)本科生導(dǎo)師制作一些分析，以期拋磚引玉。

2 本科生導(dǎo)師制工作下學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求構(gòu)成的實(shí)證分析

2.1 調(diào)研目的

某市屬高校于2009年開(kāi)始試行本科生導(dǎo)師制。本文針對(duì)某市屬高校進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，探討適合這所大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，并對(duì)其實(shí)施成效和問(wèn)題進(jìn)行探討，本次調(diào)研的目的是探測(cè)導(dǎo)師制工作下學(xué)生的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求的維度構(gòu)成情況，為后續(xù)的導(dǎo)師制工作開(kāi)展提供有力指導(dǎo)。

2.2 調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)研的范圍涉及了調(diào)研院校所有配備導(dǎo)師的本科學(xué)生。本次調(diào)研問(wèn)卷共發(fā)出1320份，回收1067份，回收率為80.8%;經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查和篩選，最終剩余有效問(wèn)卷972份。為了保證總體樣本選取的有效性和科學(xué)性，本研究在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查對(duì)象采用實(shí)際調(diào)查中最常用的分類(lèi)隨即抽樣法隨機(jī)抽取部分系的同學(xué)進(jìn)行實(shí)地訪談，收集、錄入相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，這樣保證其抽樣平均誤差達(dá)到較小狀態(tài)。從回收的有效問(wèn)卷中可以看出，接受調(diào)查學(xué)生分布較為合理，具有較強(qiáng)的代表性和典型性：如按系分，有包括工程與藝術(shù)系，生物醫(yī)藥系、經(jīng)濟(jì)管理系、工程管理系在內(nèi)的四個(gè)系都參與了本次調(diào)查;按年級(jí)分每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有參加，并且分布比例大致相當(dāng);按性別分，男、女生大約各占一半。顯然，這樣分布良好的樣本能比較全面反映該校學(xué)生的整體狀態(tài)和導(dǎo)師制工作的整體情況，保證了本次問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度。

2.3 調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)初始調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷小范圍測(cè)試、形成有效的正式調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析、進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)。正式有效問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括學(xué)生基本情況、學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查、學(xué)生需求調(diào)查三個(gè)部分。

2.4 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS19.0 軟件（中文版） 對(duì)972份有效問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在探析學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求維度構(gòu)成方面采用探索性因子分析方法。

2.4.1 學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)構(gòu)成維度

對(duì)正式調(diào)查所獲得的972份有效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)探索性因子分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)方面，KMO 值為0.955，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著性概率為0，小于0.001，達(dá)到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

在進(jìn)行降維因子分析過(guò)程中，采取主成分分析方法抽取因素，用正交方差極大法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以默認(rèn)的特征根大于1 為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)，并參照碎石圖（圖1）情況來(lái)提取有效因子。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子分析碎石圖

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，由13個(gè)項(xiàng)目組成的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成維度呈現(xiàn)出清晰的4 因子結(jié)構(gòu)，4個(gè)因子解釋變異量為65.441%。結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際走訪調(diào)查情況，上述4個(gè)因子命名情況如下。因子1：實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。調(diào)研項(xiàng)目包括：通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)理想的就業(yè)，從事自己擅長(zhǎng)或有把握做好的事情，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠找到合適的工作，提升工作技能是學(xué)習(xí)的重要影響因素;因子2：注重他人評(píng)。調(diào)研項(xiàng)目包括：希望別人發(fā)現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的出色表現(xiàn)，在乎父母、同學(xué)對(duì)我學(xué)業(yè)表現(xiàn)的看法，他人的肯定和贊賞是推動(dòng)我努力的主要?jiǎng)恿?因子3：爭(zhēng)取評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)研項(xiàng)目包括：好奇心是學(xué)習(xí)和做事的主要激勵(lì)因素，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我是非常重要的;因子4：學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。調(diào)研項(xiàng)目包括：提高學(xué)習(xí)成績(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，外界壓力是推?dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。通過(guò)對(duì)該部分調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、別人的態(tài)度、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)4 個(gè)維度構(gòu)成。

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)需求構(gòu)成維度

本文對(duì)正式調(diào)查所獲得的972份有效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求探索性因子分析，生成表2。表2顯示，在KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)方面，KMO 值為0.978，Bartlett 球形檢驗(yàn)顯著性概率為0，小于0.001，達(dá)到非常顯著的水平，表明相關(guān)性強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。

表2 學(xué)習(xí)需求的KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)

通過(guò)探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)構(gòu)較為明顯，共產(chǎn)生3個(gè)因子。第一個(gè)因子包括“明確自己喜歡的職業(yè)和工作、開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)掘自己在職業(yè)上的興趣和價(jià)值觀、掌握所學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況” 等調(diào)查內(nèi)容，命名為“職涯規(guī)劃”;第二個(gè)因子包括“參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，提高工作技能、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考試的策略、掌握有效的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)才能”等調(diào)查內(nèi)容，可命名為“技能提升”;第三個(gè)因子包括“增強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作自信心、學(xué)會(huì)面對(duì)失敗和挫折、認(rèn)清自己的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)”等調(diào)查內(nèi)容，命名為“提高自信心”。上述分析也驗(yàn)證了學(xué)生需求由不同維度構(gòu)成的假設(shè)。

3 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的探索性因子分析，確認(rèn)導(dǎo)師制工作下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理由實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、注重他人評(píng)價(jià)、爭(zhēng)取評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)四個(gè)維度構(gòu)成;學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)由職涯規(guī)劃、技能提升、提高自信心三個(gè)維度構(gòu)成。根據(jù)研究結(jié)論，導(dǎo)師制工作可以以從下幾個(gè)方面完善：

從導(dǎo)師工作方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)：首先，幫助學(xué)生精心做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)與志向;其次，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地構(gòu)建個(gè)人的課程體系，形成所學(xué)專(zhuān)業(yè)完整的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu);注重優(yōu)秀品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)技能提升鍛煉;認(rèn)真對(duì)待他人的態(tài)度及評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì);再次，對(duì)于即將就業(yè)的學(xué)生，需要引導(dǎo)幫助其就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活與未來(lái)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合與鏈接。

從學(xué)校管理工作老說(shuō)，管理層應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展好導(dǎo)師工作：首先要選擇德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)當(dāng)本科生導(dǎo)師;其次要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，如應(yīng)該如何幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、如何提高自信心等方面的培訓(xùn);再次，管理人員應(yīng)該更好地為導(dǎo)師及學(xué)生服務(wù)，做到信息及時(shí)化、透明化;最后，要求本科生導(dǎo)師隨時(shí)關(guān)注所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并于每學(xué)期期末或下一學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一、二周內(nèi)完成學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告。無(wú)論學(xué)生是否有不及格課程，每學(xué)期本科生導(dǎo)師均應(yīng)為每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)一份學(xué)生成績(jī)分析報(bào)告。

注釋

① 彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2010.23（2）.

② 趙鋼.地方應(yīng)用型本科院校階段復(fù)合型導(dǎo)師制理論探析[J].時(shí)代教育，2011（8）.

③ 張秦.對(duì)本科導(dǎo)師制的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）.

④ 房晨.地方本科院校本科生導(dǎo)師制的探索[J].價(jià)值工程，2014（12）.