英語教學(xué)重于思辨能力的可控過程性評價研究與實(shí)踐

張琳娜

摘 要 本文以大連科技學(xué)院英語專業(yè)的綜合英語課和英語寫作課為實(shí)驗課程，在教學(xué)中由原來的總結(jié)性評價改為可控過程性評價的方式，設(shè)計不同的教學(xué)活動，建立不同的課堂活動量規(guī)評價體系，來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)果證明它能完整的監(jiān)督記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;全面提高學(xué)生的綜合能力以及思辨能力;使教學(xué)更加注重學(xué)生的參與，成為學(xué)生主體的課堂。

關(guān)鍵詞 可控性過程評價 監(jiān)督體系 量規(guī)體系 綜合能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.024

Controlled Process Evaluation Research and Practice of English

Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills

——Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example

ZHANG Linna

（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.

Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability

目前英語專業(yè)的教學(xué)評價方式大多還是以期末的考試成績?yōu)橹鳎源筮B科技學(xué)院為例，一般各專業(yè)課學(xué)生的期末成績由平時成績和期末試卷成績組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。所以很多同學(xué)即使平時不認(rèn)真參與各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動，卻依舊可以通過期末的突擊復(fù)習(xí)獲得良好的成績，這就造成教師無法用公正的體系區(qū)分出平時努力的學(xué)生和平時付出較少的學(xué)生，會讓學(xué)生覺得教師的評價體系失衡;教師也無法完全準(zhǔn)確地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對知識的掌握也不全面徹底;外語教學(xué)的目的也因為這種評價方式而弱化。面對這種情況，對英語專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以綜合英語課和英語寫作課為突破課程，設(shè)計全新的教學(xué)活動，著重于提高學(xué)生的思辨能力，建立全新的量規(guī)評價體系，為教學(xué)改革作出了嘗試。

1 課程教學(xué)活動和量規(guī)評價體系設(shè)計

1.1 綜合英語課程

教學(xué)目的：根據(jù)大連科技學(xué)院教學(xué)大綱，綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），訓(xùn)練基本語言技能（聽說讀寫），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和思辨思維能力。重點(diǎn)應(yīng)放在口筆頭復(fù)用能力的訓(xùn)練上。在語言技能訓(xùn)練方面，一二年級側(cè)重點(diǎn)有所不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫;二年級要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，但聽說訓(xùn)練還要進(jìn)行。在非外語環(huán)境中，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，課堂中必須堅持精講、多練、以練為主的原則，用多種手段進(jìn)行大量練習(xí)，為高年級階段打下扎實(shí)的語言基本功。高年級階段的主要任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

教學(xué)活動設(shè)計：根據(jù)這些教學(xué)目的，設(shè)計了適合綜合英語課的教學(xué)活動，首先為課前presentation，要求學(xué)生對課文相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇與課文主題相關(guān)的題目做講座，目的是鍛煉學(xué)生的聽說理解能力，下面的學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行提問，有不同意見可以反駁，在這個階段學(xué)生對和文章相關(guān)的片段或某一語言知識進(jìn)行了深入理解，共同學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。綜合英語課程的課文比較長，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)片段進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述過程要求學(xué)生用到教師講解的重點(diǎn)詞匯短語以及常用的句型，重點(diǎn)檢查學(xué)生的聽說讀寫能力。再次，設(shè)計辯論賽環(huán)節(jié)。辯題是課文中出現(xiàn)的某一觀點(diǎn)或者是大家對某一主題的看法，可以自由辯論，對表現(xiàn)出色的學(xué)生可與記錄。還可以設(shè)計Role-play ，group-discussion等活動。

監(jiān)督小組設(shè)立：所有的過程活動都需要詳細(xì)的記錄，設(shè)立學(xué)生評委組，對活動的實(shí)施情況進(jìn)行記錄。每一位學(xué)生都是監(jiān)督小組成員，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，監(jiān)督小組主干成員對學(xué)生進(jìn)行互評，最后教師對整個評價結(jié)果的客觀性進(jìn)行監(jiān)督。

量規(guī)評價體系設(shè)計：結(jié)合學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價的方式，對學(xué)生各個活動的表現(xiàn)由評委進(jìn)行記錄，最后期末加權(quán)平均，得出學(xué)生的期末成績。對于學(xué)生自評和學(xué)生互評，針對第一個活動，教師從發(fā)音，肢體語言，表達(dá)能力，口語，受關(guān)注度等各個方面設(shè)立量規(guī)評價體系，由學(xué)生助理對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，設(shè)立學(xué)生評委，進(jìn)行記錄打分。其他活動可以根據(jù)活動的具體內(nèi)容加入批判能力，主導(dǎo)能力，發(fā)音等量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于教師評價部分，教師可以設(shè)定：（1）學(xué)生是否積極預(yù)習(xí);（2）學(xué)生是否在團(tuán)隊中作出貢獻(xiàn);（3）學(xué)生是否取得預(yù)期效果;（4）學(xué)生是否提交書面總結(jié);（5）學(xué)生是否幫助到其他學(xué)生。等各個方面對學(xué)生的各種能力進(jìn)行評價。

1.2 英語寫作課程

教學(xué)目的：大連科技學(xué)院英語寫作課程的教學(xué)目的：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握句子寫作的技巧與方法，能寫出完整和正確的句子;能夠識別并能改正常見的句子錯誤;掌握段落寫作的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力;通過實(shí)際寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握不同英語句式的寫作功能，段落寫作的基本方法和各自特點(diǎn)，為高級寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。要求掌握的基本知識敘述性文章和說明性文章的特點(diǎn);論辯性文章的特點(diǎn);部分應(yīng)用文體的寫作格式等。要求掌握的基本理論與方法文章提綱的寫作方法;范文學(xué)習(xí)和模擬;各類不同文體的文章寫作方法與技巧; 調(diào)查論文及某些應(yīng)用文體的寫作方法與技巧等。

教學(xué)活動設(shè)計：針對英語寫作課程的特殊性，主要是寫文章為主，但是除了鍛煉基本的寫作能力外，教師也將寫作課打造成一門全面提高聽說都寫能力的高階英文課程。首先設(shè)計思維能力訓(xùn)練題目，面對一個作文題目，學(xué)生先不提筆寫，先對這個題目進(jìn)行思索，馬上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主要形式是口語報告;其次，設(shè)計學(xué)生寫作互評活動;學(xué)生寫完作文后，其他學(xué)生對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，評價的時候?qū)ξ恼碌膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，記錄，然后記錄批閱人的名字，老師收上來進(jìn)行記錄然后發(fā)給學(xué)生;設(shè)計自由評論活動，針對其他學(xué)生對自己的評價，學(xué)生可以提出反駁，只要理由充分，都可以改變評價的分?jǐn)?shù);主要是培養(yǎng)學(xué)生面對問題提出問題，解決問題和思考問題的能力。還可以設(shè)計學(xué)生自由呈現(xiàn)話題活動，學(xué)生將自己的作文用PPT的形式在同學(xué)面前進(jìn)行講解賞析，考察學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

監(jiān)督小組設(shè)立：設(shè)立寫作小組，有條件的學(xué)?？梢云刚埳蠈玫膶W(xué)生作學(xué)生助理，除了評閱作文外，還可以對教師設(shè)計的活動進(jìn)行記錄，記錄的結(jié)果可以保存在每個學(xué)生的寫作檔案袋里，期末的時候?qū)⒏鱾€活動的分?jǐn)?shù)記錄加權(quán)平均。

量規(guī)評價體系設(shè)計：根據(jù)寫作課的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計兩個量規(guī)體系，一個是作文評價量規(guī)體系，包括作文的用詞，造句，意思表達(dá)，主題等方面;另一個量規(guī)評價體系展示對各個活動中學(xué)生的發(fā)音、表達(dá)力、理解力、被關(guān)注度、辯駁能力，是否在團(tuán)隊合作中做出貢獻(xiàn)等設(shè)計量規(guī)體系，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。

2 過程性評價的優(yōu)缺點(diǎn)

過程性評價激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，教師設(shè)計大量的教學(xué)活動培養(yǎng)和考查學(xué)生的能力，教師的教學(xué)水平得到提高;學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的各個量規(guī)體系，提前鍛煉自己的各方面能力，盡可能地達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)程度;及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得良好的成績;每一個教學(xué)活動都得到評價，學(xué)生更關(guān)注自己平時的表現(xiàn)，達(dá)到了督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)的目的;教師還可以設(shè)計問答活動，分析，同輩學(xué)習(xí)等策略來記錄跟蹤學(xué)生活動，讓學(xué)生覺得自己的全部付出有記錄可查。

但是這種過程性評價耗費(fèi)教師大量時間和精力，教學(xué)監(jiān)督小組的統(tǒng)計也是非常大的工作量，所以具體實(shí)施起來需要教師學(xué)生的配合。在評價的過程中，如何掌握自我、他人和教師公平的評價尺度也非常重要，所以為了確保評價結(jié)果的公正性還需要更好的監(jiān)督機(jī)制。

3 過程性評價的教學(xué)效果

以大連科技學(xué)院外語專業(yè)2012級作為實(shí)驗班，進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)驗，結(jié)果表明：通過設(shè)計新的教學(xué)活動和建立評價量規(guī)跟蹤體系，學(xué)生普遍反映課堂活動更加積極，提前預(yù)習(xí)覺得更有表現(xiàn)的欲望，因為每一個活動都有評價機(jī)制，所以盡量爭取良好的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，學(xué)生著重鍛煉自己各方面的能力。經(jīng)過調(diào)查問卷，89%的學(xué)生的英文聽說讀寫能力都得到提高，期末最終的成績比以往高5.6%。英語專業(yè)四級和八級的過級率明顯提升。而且在學(xué)校的辯論賽、演講賽、模擬聯(lián)合國大賽中均取得良好成績。學(xué)生的理解力、判斷力、思辨能力得到大幅度提高。事實(shí)證明，這種過程性評價體系有利于英語專業(yè)教學(xué)改革，取得了良好效果。

本論文為遼寧省高等教育學(xué)會高校外語教學(xué)改革專項課題《重視思辨能力的可控過程性評價方法運(yùn)用于英語教學(xué)的研究與實(shí)踐》，研究論文.課題編號為WYZDB14042

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