學(xué)生參與科研以提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力的探索

薛黨勤

摘 要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是當(dāng)今高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。針對(duì)高校在實(shí)踐和創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在的問題，提出了讓學(xué)生參與科研實(shí)踐以提高其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，經(jīng)過對(duì)學(xué)生多年的實(shí)施，已取得了顯著的效果。實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，彌補(bǔ)了課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。

關(guān)鍵詞：科研實(shí)踐 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0163-02

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求越來越高，高校的學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就必須培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是在大量的實(shí)踐中來增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。當(dāng)前，各高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)是重視的，通過不斷的教學(xué)改革，也取得了一些成效。但總體來看，各高校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果還不盡人意。首先，學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，隨著課程總學(xué)時(shí)的減少，一些沒有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)也隨之減少；其次，師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重視不夠，實(shí)踐教學(xué)不夠深入，出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，理論教學(xué)偏重知識(shí)性而實(shí)踐教學(xué)又脫離理論知識(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象[1]；再次，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，不少高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，設(shè)備增加的數(shù)量跟不上擴(kuò)招的速度，出現(xiàn)“圍觀實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，加上實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式單一，不能滿足實(shí)際需求[2]。如課程設(shè)計(jì)，由于教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，使得學(xué)生得不到針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)踐中的錯(cuò)誤無法反饋給學(xué)生更無法得到糾正。題目理論性過高也是學(xué)生積極性不高的一個(gè)主要原因，因此就出現(xiàn)了“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

實(shí)踐教學(xué)中存在的這些問題已經(jīng)引起各高校的重視，并且積極采取措施以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。該文以機(jī)電學(xué)院學(xué)生為例，探討讓學(xué)生全程參與科研實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1 參與科研實(shí)踐提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要性

用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，希望他們不但擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。目前高校存在許多學(xué)生專業(yè)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)理論知識(shí)掌握也很全面，但如何綜合運(yùn)用這些理論知識(shí)來來解決實(shí)際問題卻不知如何下手。通過讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)的需要。

1.1 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

由于受傳統(tǒng)教育方法的影響，大學(xué)生習(xí)慣于對(duì)現(xiàn)有書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)跨學(xué)科和交叉學(xué)科的知識(shí)接觸不多，造成知識(shí)面、廣度和精度明顯不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。通過讓學(xué)生參加科研實(shí)踐，學(xué)生可以了解接觸該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，以及相關(guān)知識(shí)的新技術(shù)和新方法，為今后的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

大學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)創(chuàng)新也有一定的認(rèn)識(shí)，但在傳統(tǒng)的教育中，由于缺少科研實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)術(shù)上往往表現(xiàn)為人云亦云，迷信權(quán)威。學(xué)生參與科研不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力和聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新激情，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2 學(xué)生全程參與科研實(shí)踐的組織實(shí)施

2.1 項(xiàng)目的選擇

為讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與到教師科研中，盡量選擇與學(xué)生所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)較多的應(yīng)用項(xiàng)目讓學(xué)生參與，一般以教師的科研項(xiàng)目為主，學(xué)生在參與科研的過程中，不僅可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，并鍛煉其綜合知識(shí)運(yùn)用能力，還可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展創(chuàng)新思維。

2.2 項(xiàng)目的管理

為了切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在科研實(shí)踐中的作用，項(xiàng)目應(yīng)由一位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師負(fù)責(zé)。管理方法采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，項(xiàng)目可劃分為若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由若干青年教師或已參與過科研項(xiàng)目的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，與若干本科生組成小組承擔(dān)子項(xiàng)目的全程研究。

為了讓學(xué)生能體會(huì)到參與科研項(xiàng)目產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)子項(xiàng)目在總項(xiàng)目中所占的比重對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目分配一定的經(jīng)費(fèi)，然后再按參與者完成的工作量大小和工作質(zhì)量發(fā)放一定的酬金。工作量的分配根據(jù)個(gè)人的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和參與科研項(xiàng)目的情況進(jìn)行分配，質(zhì)量?jī)?yōu)劣的確定是根據(jù)后期在子項(xiàng)目的組合中所發(fā)現(xiàn)的問題的數(shù)量和頻率。第一輪的校驗(yàn)工作由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來完成，通過這一輪的檢驗(yàn)，可以大概掌握存在的問題和問題的數(shù)量。在后續(xù)的校驗(yàn)工作中也會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，先由教師討論問題出現(xiàn)的原因及修改方案，然后由這些教師把存在的問題和修改意見反饋給項(xiàng)目小組，當(dāng)然這些錯(cuò)誤包括學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤，通過項(xiàng)目糾錯(cuò)，不僅可以檢驗(yàn)前期工作存在的問題，責(zé)任心大大提高，并且通過問題反饋學(xué)生可以看到自己在實(shí)踐中存在的問題，學(xué)生通過自己的理論知識(shí)將實(shí)踐知識(shí)變成產(chǎn)品，大大增強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及參與科研的積極性。

2.3 以項(xiàng)目為載體的二級(jí)指導(dǎo)模式

由于教師少，學(xué)生多，教師在時(shí)間和精力上不容易實(shí)現(xiàn)與本科生“一對(duì)一”的指導(dǎo)[3]，在學(xué)生參與的科研實(shí)踐中，以項(xiàng)目為載體建立“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（資深教師）——青年老師——高年級(jí)學(xué)生——低年級(jí)學(xué)生”模式，在這種指導(dǎo)模式下，由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)，青年老師或高年級(jí)參與過科研項(xiàng)目有一定科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為子項(xiàng)目的組長，每個(gè)子項(xiàng)目由6-10個(gè)低年級(jí)學(xué)生或經(jīng)驗(yàn)較淺學(xué)生組成。這樣以子項(xiàng)目組長為媒介，通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老師、青年老師，以及高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流，建立了可行的“傳幫帶”指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有很多課程需要更多的實(shí)踐來強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)生通過在做科研的過程中邊學(xué)邊做，碰到問題可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或青年教師，他們共同去解決這些問題，通過幾年的互動(dòng)，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)不僅可以理解透徹，效果也起到了事半功倍的作用。而學(xué)生在參與的科研項(xiàng)目中，通過圖紙的修改、技術(shù)要求的確定，加工和裝配要求等，不但大大加深了課堂知識(shí)的理解，而且學(xué)到了如何綜合靈活運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)。