地方高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)體系的研究

董雅娟

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化和一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展急需大量既擁有扎實(shí)專業(yè)技能又具有較高英語水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》使大學(xué)英語改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒有真正構(gòu)建起具有本專業(yè)特色的英語教學(xué)體系，英語教學(xué)水平難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。該文以高等農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)為背景，對當(dāng)前高等院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析和闡述，最終結(jié)合農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)性和自身特色，力圖構(gòu)建一種適合我國高等農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)的教學(xué)體系，希望能夠?yàn)楦叩绒r(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高等院校 農(nóng)業(yè) 英語教學(xué) 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0160-02

經(jīng)濟(jì)全球化和一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展急需大量既擁有扎實(shí)專業(yè)技能又具有較高英語水平的多元化、多層次創(chuàng)新型人才。雖然自2004年起教育部所頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》使大學(xué)英語改革取得了一定的成果，但包括農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)的高等院校并沒有真正構(gòu)建起具有專業(yè)特色的英語教學(xué)體系，英語教學(xué)水平難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。就高等農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)而言，如何真正找到教學(xué)改革的突破口，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，建立起一套科學(xué)、合理、高效的英語教學(xué)體系，已成為教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

1 我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展回顧

新中國成立以后，我國高等院校的英語教學(xué)經(jīng)歷了從起步和中斷、恢復(fù)和發(fā)展到改革和探索等多個階段。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外開放的步伐加快，我國高等院校英語教學(xué)取得了長足的發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國的英語教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，教育部2007年頒布并實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，引領(lǐng)和推動著我國高校英語教學(xué)水平的加快提升。各個高校都基于此要求制定了符合自身發(fā)展需要的科學(xué)、系統(tǒng)、具有特色的英語教學(xué)大綱，將英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從過去單純的閱讀能力的提高向培養(yǎng)思辨能力、交際能力、科研創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，為國家培養(yǎng)出大量的多元化、多層次、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.1 起步和中斷階段（1949～1976）

建國初期，受國內(nèi)外政治環(huán)境的影響，當(dāng)時我國外語教學(xué)主要以俄語為主，高校英語教學(xué)處于邊緣地位，1952年至1953年的全國高校院系大調(diào)整，使得全國高校英語教學(xué)點(diǎn)從建國之初的50所僅剩9所。隨著50年代末60年代初的中蘇交惡以及我國同世界各國交往增多，各類語種人才的匱乏，英語教學(xué)才得以恢復(fù)并有所發(fā)展。而在1964年，由高教部和國務(wù)院外事辦公室等部門制定的《外語教育七年規(guī)劃綱要》，首次將英語列為第一外語，這是我國外語政策的重大調(diào)整，真正將政治經(jīng)濟(jì)利益與教育事業(yè)的長期目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，大學(xué)英語課程的地位得以提升，促進(jìn)了高校英語教學(xué)的發(fā)展。但隨之而來的文化大革命（1966～1976），使剛剛起步的高校英語教學(xué)被迫中斷，處于停滯階段。

1.2 恢復(fù)與發(fā)展階段（1977～2001）

1977年“文革”結(jié)束后，中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)，從這一時期起我國的大學(xué)英語教育開始重現(xiàn)生機(jī)與活力。高考英語分?jǐn)?shù)的比重逐年增加，1983年起外語成績開始100%計(jì)入總分，正式列為高考主科?；诖?，我國高校紛紛確立起以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)課英語教學(xué)為輔的教學(xué)模式。1985年5月27日，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，撤銷教育部成立國家教育委員會，同時成立了大學(xué)外語教材編審委員會，次年由該編審委員會審批并實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，成為國家指導(dǎo)和檢查大學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用，大學(xué)生英語基礎(chǔ)日趨扎實(shí)，并與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，英語綜合交際能力顯著提升。

1.3 改革和探索階段（2002～）

隨著21世紀(jì)的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足實(shí)際的教學(xué)需要，為了順應(yīng)時代發(fā)展變化的步伐，2001年起教育部開始啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，并與2002年末開始著手制定《大學(xué)英語基本教學(xué)要求》，從2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》到2007年正式印發(fā)修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，都對提高我國高校英語教學(xué)質(zhì)量起到了引領(lǐng)和推動的作用，這一時期的英語教學(xué)重點(diǎn)開始向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方向轉(zhuǎn)變，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入到改革和探索階段。

2 現(xiàn)階段地方高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)理念滯后

長期以來，我國地方高等農(nóng)業(yè)院校對英語教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生并不需要具備太高的英語水平。英語教學(xué)著重以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，專業(yè)英語教學(xué)為適當(dāng)補(bǔ)充，采用課堂上傳授課本知識的教學(xué)模式，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力，將提高學(xué)生的應(yīng)試能力，順利通過四、六級考試作為教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)理念下學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力難以提高，雖然大多數(shù)學(xué)生通過國家四、六級英語統(tǒng)考，拿到了文憑和學(xué)位，但真正走出校園卻發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)新形勢下社會對多層次、多元化人才的現(xiàn)實(shí)需要，難以勝任所處工作崗位。

2.2 課程設(shè)置不合理

當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校普遍存在英語教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理的問題，雖然各高校都在圍繞閱讀、聽力、口語、寫作和翻譯等幾個方面開展教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)重視程度高，很多院校雖然在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，但教學(xué)效果并不明顯，課程設(shè)計(jì)有待完善。同時大多院校仍采取全校統(tǒng)一的課程形式，忽視了不同專業(yè)、不同個體學(xué)生之間存在的差異，課程設(shè)計(jì)缺乏“人性化”，導(dǎo)致地方高等農(nóng)業(yè)院校依舊是單純的普通英語教學(xué)，而不是專業(yè)英語教學(xué)。

2.3 教學(xué)模式單一

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式是教學(xué)模式構(gòu)成的兩大要素，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊是以老師在講臺上授課，學(xué)生在臺下看課本、記筆記的課堂教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式也以面授為主要形式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占比例不高。雖然當(dāng)前大多院校也實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但受教學(xué)理念和辦學(xué)資金的限制，教學(xué)環(huán)境仍亟待改善。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的英語語言能力難以真正提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到真正的語言互動、體驗(yàn)和實(shí)踐，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)效果不佳。

2.4 師資力量不足

當(dāng)前地方高等農(nóng)業(yè)院校教師群體普遍存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、教齡短、職稱低、學(xué)歷低和待遇差的情況，農(nóng)業(yè)院校本身在高等教育中就身處弱勢地位，幾次教育改革中都是首先撤并農(nóng)業(yè)院校，嚴(yán)重挫傷了農(nóng)業(yè)院校的實(shí)力，很多地方高等農(nóng)業(yè)院校都面臨著招生難、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等困難，這也導(dǎo)致其很難吸引和留住優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。同時在自身教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)過程中，教師進(jìn)修和個人提高的機(jī)會相對較少，大多數(shù)英語教師的科研能力弱，教學(xué)水平和質(zhì)量也就自然難以保證。地方高等農(nóng)業(yè)院校師資力量不足是其開展英語教學(xué)所面臨的一大現(xiàn)實(shí)難題。

3 地方高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 更新教學(xué)理念

考試雖然是當(dāng)下我國能夠采取的最為公平的人才選拔方式，但應(yīng)試教育仍然存在相當(dāng)多的弊端。當(dāng)前我國高校以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式仍占主流，在知識的灌輸過程中忽視了學(xué)生個體主觀能動性的發(fā)揮，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式直接導(dǎo)致了很多高校畢業(yè)生“高分低能”，缺乏創(chuàng)造性和想象力。傳統(tǒng)教學(xué)理念下大學(xué)英語教學(xué)很難培養(yǎng)成大批綜合應(yīng)用語言能力高的學(xué)生，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是地方高等農(nóng)業(yè)院校亟待解決的問題。符合時代潮流和社會發(fā)展需要的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，解放學(xué)生，讓他們的個性得以充分發(fā)展，從人力素質(zhì)教育向人本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。改變過去以教師為中心的教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.2 豐富課程設(shè)置，滿足學(xué)生多樣化需求

在課程設(shè)置上，針對不同年級的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將整個大學(xué)三年的英語教學(xué)成為一個有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和專業(yè)英語教學(xué)階段的順利銜接與過渡，做到課程設(shè)計(jì)的完整性和連續(xù)性，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的不同階段，有側(cè)重的安排形式多樣的閱讀、寫作與聽說課程，將課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、興趣小組、公共活動等不同的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能。同時2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。由此可見，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)重視學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

3.3 教學(xué)模式的選擇

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)目標(biāo)只有在課堂上才能得到具體落實(shí)與實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇直接影響著地方高等農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)想盡一切方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)目的、不同學(xué)生、不同環(huán)境選擇最為合理和有效的教學(xué)方法，當(dāng)前比較流行和有影響力的教學(xué)方法包括：交際法、沉浸式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、口語法和聽說法等等，在教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)模式，有助于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高。同時在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)對地方高等農(nóng)業(yè)院校英語教學(xué)的重要性不言而喻，因此建立起一支英語水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、有科研水平并且年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是英語教學(xué)有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培訓(xùn)和外部引進(jìn)的方式來完善自身的教師隊(duì)伍，內(nèi)部培訓(xùn)的方式包括在編教師攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會和聽專家講座等，以此提高他們的學(xué)歷層次和授課能力；外部引進(jìn)則是通過提供相對優(yōu)越的待遇和條件吸引高校急需的優(yōu)秀教師加盟，彌補(bǔ)本校師資力量的不足。無論是內(nèi)部培養(yǎng)或外部引進(jìn)，學(xué)校都應(yīng)給教師提供良好的政策、人文、體制和物質(zhì)環(huán)境，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.5 教學(xué)評估體系

教學(xué)評估是整個教學(xué)過程中必不可缺的組成部分，它能夠檢驗(yàn)實(shí)際的英語教學(xué)效果，并基于此查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)評估包括學(xué)生評估和教師評估，學(xué)生評估分為入學(xué)測評、階段性測評以及期末測評三種形式，而教師評估則以學(xué)生評教、專家評價、教師自評和互評等形式開展。通過教學(xué)評估，能夠?yàn)楦倪M(jìn)教學(xué)和檢驗(yàn)教師提供客觀、公正、準(zhǔn)確的依據(jù)，對教學(xué)起到診斷、激勵和調(diào)節(jié)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張虹，王娜，曹紅暉.“層次化交互大學(xué)英語教學(xué)體系”研究[J].中國外語，2009，9（3）：79-84.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 李悅.構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才大學(xué)英語教學(xué)體系[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，10（10）：163-165.

[4] 趙慶紅，徐錦芬.新世紀(jì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究狀況及發(fā)展趨勢分析[J].外語界，2011（1）：31-37.

[5] 白臻賢.外語教學(xué)的主體間性維度[J].外語學(xué)刊，2008（1）：140-142.

[6] 謝筠.高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生特色英語教學(xué)研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，1983.