試談高校開展朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的意義和模式

朱紅紅

（上海海事大學(xué)，上海 200000）

試談高校開展朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的意義和模式

朱紅紅

（上海海事大學(xué)，上海 200000）

面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)日益增多的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，僅靠高校的成才教育和家長的配合教育顯然是不夠的。朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，作為大學(xué)生自我教育和互助教育的重要形式，對幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生有重要意義。通過成立學(xué)習(xí)型社團，建立小老師隊伍，分類學(xué)習(xí)困難學(xué)生，完善監(jiān)督體系，采用一對一捆綁模式、負(fù)責(zé)制模式、學(xué)習(xí)小組模式、專業(yè)課輔導(dǎo)模式、基礎(chǔ)課輔導(dǎo)模式、講座模式，發(fā)揮朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的積極作用。

高校 朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 意義 模式

一、高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，高校里因課業(yè)“掛科”進而試讀、留級、延長學(xué)制、退學(xué)、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量日漸攀升。學(xué)習(xí)困難大學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生），是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。即指通過高考正?？既氪髮W(xué)，入校后由于學(xué)習(xí)方法、動力等主觀原因引起其學(xué)習(xí)成績下降，所修學(xué)分?jǐn)?shù)未能達(dá)到學(xué)籍管理制度的基本要求而被進行學(xué)籍異動的學(xué)生［1］。

高校學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，往往是內(nèi)外主客多種因素共同作用的結(jié)果。主要有以下幾種：意識偏差，如學(xué)習(xí)無用論、主動學(xué)習(xí)意識差、意志力薄弱、關(guān)注學(xué)?；顒訁s忽略學(xué)習(xí)等；情感問題，如戀愛問題、與老師同學(xué)相處的問題、與家長的矛盾等；客觀條件，如生源地的教學(xué)水平、家里經(jīng)濟情況等；心理素質(zhì)不高，如高考失利、到大學(xué)之后的落差感、不能適應(yīng)大學(xué)生活、缺乏自信、自我控制能力差等；缺乏理想，如由父母替自己選擇學(xué)校和專業(yè)、盲目跟隨社會潮流、學(xué)習(xí)動力的缺失等；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如沿用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法一成不變、不能合理安排學(xué)習(xí)時間、不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏等。

針對上述紛雜繁復(fù)的原因，各高校亦是采取多種措施應(yīng)對，如學(xué)校實行全員育人、改變單一評價體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、積極尋求家長配合、推行全方位輔導(dǎo)等。通過種種措施的開展，雖然取得一定的成效，但遇到很多問題，如學(xué)生與老師的年齡差帶來的看待問題的差異；老師的學(xué)習(xí)思路與方式學(xué)生未必能接受；學(xué)生遇到事情傾訴和咨詢的對象一般是朋輩而不是老師或家長；老師面對的學(xué)生人數(shù)較多，精力有限；在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中老師是傳授者，學(xué)生是接受者，本質(zhì)的出發(fā)點不一樣等。而朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能很好地解決這些問題，是已有幫助措施的有利支撐，是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效能的重要形式。

二、開展朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的意義

所謂“朋輩”，是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近，職位相當(dāng)，生活境遇相似的群體［2］。朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，簡言之就是高校中一群學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面幫助輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，是目前高校大學(xué)生之間最愿意接受的教育方式之一，也是高校教育與自我教育相結(jié)合的有效途徑。因此，朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)在幫助學(xué)困生方面，具有重要且獨特的意義。

（一）朋輩榜樣作用激勵學(xué)困生主動學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀學(xué)生在幫助學(xué)困生時，不僅在具體的學(xué)習(xí)方法和方式上幫助學(xué)困生，而且其本身的榜樣作用在潛移默化中影響學(xué)困生，激勵其積極主動地學(xué)習(xí)，尋求進步。

（二）優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生有共同語言。

在校大學(xué)生年紀(jì)相仿，學(xué)識水平相近，生活方式相似，有相同或相近的價值觀、人生觀和世界觀，使得優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生之間隔閡小、共通大，拘束少、信任多，讓朋輩之間的幫助效果顯著。

（三）朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)輔助了老師的教育。

由于高校擴招，因此老師普遍面臨學(xué)生人數(shù)較多，任務(wù)較重，無暇一一顧及的局面，且老師作為專職教育者，與學(xué)生之間存在一定距離，容易產(chǎn)生代溝和抗拒。而朋輩之間的相近性，使得學(xué)習(xí)輔導(dǎo)具有實施方便、推廣性強和見效較快的特點，很好地輔助老師對學(xué)生的日常教育。

（四）朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讓優(yōu)秀學(xué)生自我成長。

通過開展朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，為優(yōu)秀大學(xué)生提供更廣闊的天地，他們在幫助別人的同時是進行自我總結(jié)和自我提高的過程，可以在理論和實踐的結(jié)合中更好地認(rèn)識自己，充實自己。

三、朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)具體模式

（一）成立學(xué)習(xí)型社團，建立小老師隊伍。

為進一步發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進行教育實踐創(chuàng)新，可在依靠班委、團支部、學(xué)生會、黨支部等傳統(tǒng)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)組織和團體的基礎(chǔ)上，在優(yōu)秀學(xué)生中招募小老師，成立新型學(xué)習(xí)型社團，逐步構(gòu)建具有學(xué)習(xí)特色的學(xué)生朋輩教育體系。

小老師招募：上一學(xué)期專業(yè)排名前10%，或績點3.5以上，或某門課90分以上，具有責(zé)任心和奉獻精神的學(xué)生，均可報名加入小老師隊伍。小老師一般由大二、大三學(xué)生組成，每個小老師的成績、擅長的科目、專業(yè)、年級等信息均要進行登記，匯成小老師資源庫。

小老師管理：由社團根據(jù)資源庫里每個小老師的優(yōu)勢，進行分類管理。每學(xué)年對新進小老師頒發(fā)聘書，對小老師的每次幫困活動進行考勤，并在每學(xué)期末由其幫助的學(xué)生對其進行評分，二者結(jié)合即為其最終考核，納入各類學(xué)生評獎評優(yōu)的重要的參考之一。建立小老師培訓(xùn)體系，新進小老師要在培訓(xùn)后方可上崗，上崗小老師要定期參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括朋輩教育具體模式的熟悉、師德師風(fēng)的培養(yǎng)、責(zé)任心和耐心的培養(yǎng)等。小老師還要定期開展討論會，就授課和咨詢中遇到的問題一起討論，也可請相關(guān)課程老師一起參加。

樹典型，表先進：建立獎勵制度，對已工作滿一年的優(yōu)秀小老師，按照其最終考核等級進行評優(yōu)鼓勵。在校級和院級層面，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小老師進行樹立典型、表彰先進的獎勵活動，并對該類活動大肆宣傳，以鼓勵小老師隊伍的壯大和對小老師付出的肯定。

新型學(xué)習(xí)型社團的成立，小老師隊伍的建立，不僅可以鼓勵成績中游的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取躋身小老師行列，而且可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)會分享與幫助，一起幫助學(xué)困生迎頭趕上。

（二）分類學(xué)困生，完善監(jiān)督體系。

學(xué)困生分為一般學(xué)困生和特別學(xué)困生。凡進入預(yù)警、試讀、延長學(xué)制的學(xué)生，或掛科4門及以上、掛科學(xué)分大于等于15學(xué)分、績點低于1.5分的學(xué)生均列入特別學(xué)困生。凡掛科且重修仍不通過但未達(dá)到特別學(xué)習(xí)困難程度的學(xué)生，均屬于一般學(xué)困生。特別學(xué)困生要參加每個模式，一般學(xué)困生需參加個人、寢室和班級模式，其余模式可根據(jù)自身情況選擇。

完善學(xué)困生監(jiān)督體系。學(xué)困生一般在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和配合性，需要一定的外力影響和自身改變。因此，老師要和家長加強聯(lián)系，攜手鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)校要積極宣傳朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，社團和小老師要認(rèn)真準(zhǔn)備各項活動，以有效的輔導(dǎo)和顯著的效果吸引學(xué)生，并做好每次的考勤和記錄。

（三）朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)具體模式。

朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要實現(xiàn)個人、寢室、班級、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校的全覆蓋模式。

1.個人層面——一對一捆綁模式

學(xué)困生可在小老師資源庫中，根據(jù)每一位小老師的信息，找尋適合自己的小老師，等雙方相互確認(rèn)后形成一對一的捆綁模式，每學(xué)期一確認(rèn)。學(xué)困生可充分利用小老師資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極咨詢，小老師要經(jīng)常提醒學(xué)困生認(rèn)真上課，不要遲到早退和曠課，并監(jiān)督。針對個人的一對一捆綁模式，雙方可在自己空閑的時間約見面輔導(dǎo)或網(wǎng)上咨詢，焦點集中，形式靈活，輔導(dǎo)范圍可涉及本學(xué)期學(xué)習(xí)的所有課程，因此學(xué)困生應(yīng)首選同年級同專業(yè)的小老師，課程一致度較高。

2.寢室層——負(fù)責(zé)制模式

一位小老師負(fù)責(zé)兩三個寢室同學(xué)的學(xué)習(xí)，按照小老師寢室就近原則，男女寢室各自進行小老師與寢室的分配。周日至周四每天晚上固定時間進行答疑輔導(dǎo)，小老師所負(fù)責(zé)寢室的同學(xué)可在那個時間段到小老師寢室進行課業(yè)咨詢。寢室負(fù)責(zé)制模式能涵蓋所有住宿學(xué)生，不僅能較好地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行指導(dǎo)，而且能照顧學(xué)習(xí)中游的學(xué)生。

3.班級層面——學(xué)習(xí)小組模式

學(xué)習(xí)小組由班級成員組成，一般5人/組，由3名學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)中游學(xué)生、1名班委或黨員、1名小老師組成。學(xué)習(xí)小組可開展多項活動，如一起晚自習(xí)、開展問題討論、探討學(xué)習(xí)方法、相互監(jiān)督上課及完成作業(yè)情況等。一般情況下，高校課程由于選課多樣化、上課大班化、座位分散化，班委在課前點名并不是一件易事，更何況還有部分學(xué)生遲到早退，但班級學(xué)習(xí)小組模式能很好地解決這一難題，班委或黨員只需點自己小組成員即可，及時發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)強度可由每組自己決定，一般每周至少在一起學(xué)習(xí)3次，每次不少于2小時。學(xué)習(xí)小組模式由班委或黨員積極帶頭學(xué)習(xí)、小老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、保證一定的學(xué)習(xí)時間，很好地帶動學(xué)困生走出游戲、走入學(xué)習(xí)；走出寢室，走進教室，且同班同學(xué)大多數(shù)一樣的課程，更好地一起學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)層面——專業(yè)課輔導(dǎo)模式

根據(jù)歷年每門專業(yè)課掛科率情況，針對掛科率高的專業(yè)課開始專業(yè)課補習(xí)小課堂，由同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小老師。專業(yè)課補習(xí)小課堂每周開設(shè)一次，每次設(shè)一名主講小老師和一名答疑小老師。專業(yè)課補習(xí)小課堂能將該門課的掛科生集中在一起輔導(dǎo)，就這一門的難點和重點集中訓(xùn)練，對這一門課的通過率有很大幫助。

5.學(xué)院層面——基礎(chǔ)課輔導(dǎo)模式

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課，掛科率一直居高不下，學(xué)院層面可開設(shè)基礎(chǔ)課補習(xí)小課堂，小老師不限專業(yè)，成績優(yōu)秀即可。基礎(chǔ)課補習(xí)小課堂每周開設(shè)一次，每次設(shè)一名主講小老師和一名答疑小老師。由于高中階段，學(xué)生分文理科學(xué)習(xí)，且不同生源地的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，因此到高校后很多學(xué)生在基礎(chǔ)課上落后于其他學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)課補習(xí)小課堂，就可以幫助這部分同學(xué)學(xué)習(xí)進步，同時還有預(yù)防掛科的作用，如大一第一學(xué)期要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)（一）和大學(xué)英語（一），高中階段學(xué)文科的同學(xué)和知道自己英語較差的同學(xué)，可以在課程同步到基礎(chǔ)課補習(xí)小課堂學(xué)習(xí)，以更好地彌補自己的不足。

6.學(xué)校層面——講座模式

在學(xué)校原有多場講座的基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思維等講座，可邀請基礎(chǔ)課程的任課老師、其他教育機構(gòu)的專家主講，還可請優(yōu)秀小老師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等。講座模式，可以在學(xué)校范圍對學(xué)困生的思路和方法進行梳理和糾正，從而幫助他們認(rèn)識問題、解決問題。

誠然，高校要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效能，減少學(xué)困生的數(shù)量，是靠社會、學(xué)校、老師、家長、優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)困生自身的共同努力，朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的開展也離不開各方面的大力配合和支持。但朋輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式是實現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性、探索性和實踐性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)互助方式，值得大力推廣。

［1］丁國勇，杜鵑.優(yōu)化高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生管理的幾種策略［J］.高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，24（6）：70-72.

［2］李春暉，任維聰.大學(xué)生朋輩教育體系創(chuàng)建研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（2）：98-99.