工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校學(xué)生管理企業(yè)模式初探

高國志

（鄂州職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖北 鄂州 436000）

新時(shí)期以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的校企合作是職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，是在“校企互融”為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)全方位合作的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，在給各高職院校帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對各高職院校學(xué)生管理工作提出新的要求。

一、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職學(xué)生管理存在的問題

1.管理主體的變化。

在工學(xué)結(jié)合背景下，由學(xué)校教師是教育管理主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教書和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同承擔(dān)教育和管理相關(guān)事務(wù)。校企雙方在實(shí)踐教學(xué)、績效考核、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方面難免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致。企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)指導(dǎo)教師具備精湛的專業(yè)技術(shù)，但是不一定具備教育管理能力，學(xué)校老師因?yàn)榫嚯x或合作中其他的原因無法兼顧眾多學(xué)生的管理。

2.管理客體的變化。

工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工。學(xué)校開展的校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)訓(xùn)指教師會像對待企業(yè)員工一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，但是在校內(nèi)因?yàn)榄h(huán)境影響對學(xué)生實(shí)行的是柔性的管理，而在企業(yè)推行的是剛性管理。此外，準(zhǔn)員工的身份讓他們感覺現(xiàn)實(shí)地位不如一般工人，因而心理落差縮短了夢想與現(xiàn)實(shí)的距離，導(dǎo)致學(xué)生意志消沉，積極性不高。

3.管理環(huán)境的變化。

關(guān)于學(xué)生的適應(yīng)問題，工學(xué)結(jié)合的模式要求學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩者之間實(shí)現(xiàn)交替學(xué)習(xí)。因?yàn)槠髽I(yè)的環(huán)境和學(xué)校的氛圍是不一樣的，學(xué)生從學(xué)校突然進(jìn)入企業(yè)，受到企業(yè)的約束，難免會有一個(gè)難以適應(yīng)的過程。學(xué)生要把抽象的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，其心理跨度比較大，有些學(xué)生一下子難以適應(yīng)，以致出現(xiàn)一些怠倦、失落、消極的情緒，更有學(xué)生出現(xiàn)自信心不足等情況。

4.管理重心的變化。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，這導(dǎo)致有些高職院校在不同程度上出現(xiàn)“重技能，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候給學(xué)生的技能訓(xùn)練和實(shí)踐安排較多時(shí)間，而對學(xué)生的德育和素質(zhì)形成相對弱化。

二、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職學(xué)生管理存在問題的原因

1.學(xué)生管理工作缺乏針對性。

目前高職院校教學(xué)模式在不斷改革，強(qiáng)調(diào)校企融合，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，要求與企業(yè)零對接。那么在這些教學(xué)模式改革的同時(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生工作管理制度、學(xué)生測評體系沒有跟隨教學(xué)模式改變而改變，還沒有根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改變做相應(yīng)的調(diào)整。其次，雖然說在校企合作的過程當(dāng)中校企雙方都對學(xué)生有教育、管理、培養(yǎng)的責(zé)任，但是學(xué)校是以培養(yǎng)和教育人為根本目的，而企業(yè)卻是以盈利為目的，企業(yè)對學(xué)生的管理大多圍繞生產(chǎn)展開的，對學(xué)生的管理缺乏有效的柔性手段。

2.學(xué)生管理工作機(jī)制缺乏創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式在不斷改變，不斷創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)向了實(shí)訓(xùn)車間、生產(chǎn)企業(yè)等點(diǎn)，由過去的靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)模式。而過去多年來已經(jīng)形成的慣有的學(xué)生管理模式這個(gè)時(shí)候顯得不適應(yīng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式的改變。多年形成的班級模式被班組替代，還有黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織等都被打亂，原有的學(xué)生管理模式受到?jīng)_擊，新的學(xué)生管理模式?jīng)]有完全形成，導(dǎo)致學(xué)生管理工作運(yùn)行機(jī)制不暢。

3.學(xué)生管理工作的認(rèn)識存在誤區(qū)。

隨著國家對高職教育的改革，強(qiáng)化動手能力的實(shí)踐教學(xué)后，人們普遍有一種觀念，那就是上高職就是學(xué)一門手藝，學(xué)一門技術(shù)，其他的都無所謂，對學(xué)生其他素質(zhì)毫不關(guān)心甚至邊緣化。結(jié)果導(dǎo)致很多企業(yè)在招聘時(shí)招不到需要的人才。畢業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)到了一定的技能，但是社交意識、職業(yè)操守、管理意識、市場意識都沒有得到很好的鍛煉，從而影響整體綜合素質(zhì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”背景下高職學(xué)生管理企業(yè)化的途徑

1.完善工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。

按照以職業(yè)能力為主線，以崗位要求為依據(jù)，以專業(yè)化課程為載體，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為手段，以教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程考核為抓手，以技能鑒定為保障的理念，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系，將思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)；根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)編寫一體化教學(xué)指導(dǎo)方案，組織一體化教學(xué)場景，創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)的一體化訓(xùn)練。將行業(yè)和職業(yè)規(guī)范融入日常學(xué)生管理中，在日常管理當(dāng)中沿襲或模擬企業(yè)管理，校企雙方在制定實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中應(yīng)該把學(xué)生管理納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，而且要當(dāng)做重要的一環(huán)。只有校企雙方不斷交流，不斷完善工學(xué)結(jié)合過程當(dāng)中的學(xué)生管理機(jī)制，才能夠使學(xué)生管理工作跟上人才培養(yǎng)模式而不斷創(chuàng)新。

2.建立工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)督導(dǎo)機(jī)制。

（1）建立和完善督導(dǎo)運(yùn)行體系，完善工學(xué)結(jié)合模式的管理制度和運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范、質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立一套完整而科學(xué)的評價(jià)體系和考核辦法，使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得以有效貫徹執(zhí)行。（2）建立“校企共參”的綜合考核評價(jià)系統(tǒng)。工學(xué)結(jié)合模式對學(xué)生的考核，企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮重要的作用積極參與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該密切合作，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生共同監(jiān)督，將工學(xué)結(jié)合模式真正落到實(shí)處。

3.實(shí)行校企雙向參與機(jī)制。

通過人員雙向互聘機(jī)制、人員雙向培訓(xùn)機(jī)制、人才訂單培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共管機(jī)制，形成了比較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的運(yùn)行機(jī)制。通過從企業(yè)引進(jìn)一批具有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員改變我院的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；以掛職的形式安排專任教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。通過“引、聘、掛”的方式使“雙師”素質(zhì)教師比例和教學(xué)水平得以顯著提高，使教師隊(duì)伍符合“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式的要求，加強(qiáng)學(xué)生管理。

4.構(gòu)建有效的學(xué)生管理機(jī)制。

（1）建立一支同時(shí)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用能力的管理隊(duì)伍。形成“雙機(jī)制”，即雙專業(yè)、雙班主任、雙教師，融通校企之間的學(xué)生教學(xué)管理［1］。（2）建立校企間的定期反饋機(jī)制。學(xué)校對于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)該進(jìn)行全面跟蹤和管理，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)與企業(yè)溝通，企業(yè)方應(yīng)該把實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)校，及時(shí)解決。（3）班級管理的企業(yè)化模式。把企業(yè)文化、管理理念、制度和運(yùn)營方式融入班級管理和教育中，把班級與企業(yè)進(jìn)行對比然后仿照企業(yè)設(shè)置管理管理架構(gòu)，教師的角色相當(dāng)于董事長，班長相當(dāng)于總經(jīng)理，班級干部相當(dāng)于企業(yè)的中層領(lǐng)導(dǎo)，普通學(xué)生就是員工。這樣班級成員就有了雙重身份即學(xué)生和 “企業(yè)員工”，通過這種“仿真公司”的運(yùn)作，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，感知企業(yè)文化和精神，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

5.管理技術(shù)創(chuàng)新。

現(xiàn)代高職教育已邁入信息時(shí)代，快速發(fā)展的自媒體對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想觀念產(chǎn)生很大的沖擊。我們要加強(qiáng)管理技術(shù)創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段提高管理效率。通過不斷完善管理技術(shù)更新體制機(jī)制、優(yōu)化流程、充實(shí)和提高支撐管理的強(qiáng)有力技術(shù)。這就要求學(xué)生管理部門加強(qiáng)學(xué)生管理的科技創(chuàng)新，加大信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的力度，積極主動地將先進(jìn)管理技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生管理的實(shí)踐當(dāng)中，不斷完善高職學(xué)生與人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評、班級量化考核、寢室衛(wèi)生檢查、定崗實(shí)習(xí)考核及學(xué)生安全管理等。只有不斷跟進(jìn)新時(shí)代、新技術(shù)的發(fā)展，利用新技術(shù)不斷優(yōu)化學(xué)生管理體系，才能實(shí)現(xiàn)校企業(yè)合作的目標(biāo)。

6.引入企業(yè)管理規(guī)范和質(zhì)量管理機(jī)制。

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，我們應(yīng)提前為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備：（1）引入企業(yè)管理規(guī)范，建立相對完善校行企合作的相關(guān)制度。引入企業(yè)員工管理、民主管理、獎(jiǎng)懲管理等規(guī)章制度。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一些與企業(yè)相對接的規(guī)章制度，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的嚴(yán)格管理。（2）要引入企業(yè)質(zhì)量管理機(jī)制。實(shí)施（PDCA）四步循環(huán)質(zhì)量管理模式。企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)互動，實(shí)施的計(jì)劃、考勤，做到每天都有檢查、每周都有統(tǒng)計(jì)、每月都有講評。每周定期召開班會，對工作進(jìn)行總結(jié)，指出不足，及時(shí)找個(gè)別違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行談話，幫助他們改正缺點(diǎn)，使班上出現(xiàn)的問題能盡快解決。

7.形成融合企業(yè)文化的校園文化。

在學(xué)生管理中，要吸納企業(yè)文化的價(jià)值體系，將企業(yè)的競爭意識、誠信意識、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、效率意識等納入學(xué)生管理工作中，讓學(xué)生在學(xué)校就感受到企業(yè)文化的植入，接受企業(yè)特色的文化教育、嚴(yán)格管理和企業(yè)的文化內(nèi)涵。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)定期開展豐富多彩的活動，如社團(tuán)活動、專業(yè)競賽及各種學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)兩者文化的融合，使育人效果最佳。

面對新的形式，學(xué)生管理工作者應(yīng)該緊跟人才培養(yǎng)模式的變化，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想變化規(guī)律，在管理過程中融合多方資源；在管理制度、管理形式及管理文化上不斷進(jìn)行探索，才能使學(xué)生管理工作更好地為學(xué)生成長成才提供更好的服務(wù)。

［1］王海云.校企合作構(gòu)建學(xué)生教育管理模式面臨的問題及對策［J］.教育科學(xué)，2014（12）.

［2］李小雙.高職院校學(xué)生管理企業(yè)化模式探析［D］.河北師范大學(xué)，2010：20.