浙江省高考理綜生物試題分析

文/陳康麗

浙江省高考理綜生物試題分析

文/陳康麗

通過對近六年浙江省高考理綜生物試題題型、題量以及所考查知識內(nèi)容和能力分值的統(tǒng)計，分析高考試題的特點，把握高考趨勢并得出對高考復(fù)習(xí)的啟示。

高考理綜;生物試題;試題分析;高考復(fù)習(xí)

本文統(tǒng)計了近六年高考生物試題的題型、題量、所考查知識內(nèi)容的分布和分值以及各能力分值，總結(jié)了近年來高考生物試題的特點并根據(jù)高考命題規(guī)律和發(fā)展趨勢提出了高考復(fù)習(xí)的一些建議。

一、試題基本信息

(一)題型與題量

浙江省高考生物題型分為選擇題與非選擇題兩大類。六年來選擇題的題量和分值均未發(fā)生變化;非選擇題在2009年和2010年題量為2題，在2011年到2014年題量為3題，從非選擇題的小題數(shù)和所需填寫的空格數(shù)來看，非選題的題量基本保持穩(wěn)定，并有逐漸緩慢增長的趨勢。

(二)試題編排

在試題編寫上，題干表述簡明、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，無歧義且不含贅余信息，圖表設(shè)計美觀科學(xué)，提問指向明確，利于思考作答;在試題編排上，先選擇題后非選擇題，總體保持由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生考試時的心理狀態(tài)，盡量避免非能力失分。

二、試題特點

(一)突出主干知識

生物高考試題的高頻考點主要是細(xì)胞的代謝、生物的遺傳與變異、免疫與調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、基因工程和克隆技術(shù)等。這些內(nèi)容是高中生物學(xué)的主干知識，高考試題據(jù)此編制，突出了主干知識的重要地位。同時，各模塊之間的考點分布和分值設(shè)置合理，必修模塊分值約占85%，既突出了必修模塊核心知識的重要性也體現(xiàn)了選修模塊的價值。其中在必修的三個模塊中，分值分布基本平均，必修二遺傳與變異的知識考查相對較少，注重必修一和必修三知識的考查。此外，考試的范圍和要求未超出《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(生物)》和《浙江省高考考試說明》的規(guī)定，無偏題和怪題，利于控制考試的難度和區(qū)分度，同時可減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重視生物學(xué)的核心知識。

(二)重視能力考查

浙江省生物高考考試能力要求分為四類，分別是理解與表達(dá)能力、實驗與探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。從表1可知，理解與表達(dá)能力是浙江省生物高考考查的重點，與其他三種能力相比具有絕對優(yōu)勢。

表1 浙江省2009－2014年高考生物試題能力考查分值統(tǒng)計表

(三)注重生物學(xué)科內(nèi)部知識綜合

浙江省高考生物試題每一道題目都不是考查一個單一的知識點。試題的綜合性很強(qiáng)，每個題目考查的都是生物學(xué)科內(nèi)某些知識的綜合。如細(xì)胞的代謝往往考查的是物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的綜合;生物的遺傳往往設(shè)置一個動植物育種或者某個遺傳病的背景來考查孟德爾定律、減數(shù)分裂、染色體與遺傳、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳信息的表達(dá)、基因工程以及生物變異的應(yīng)用等知識的綜合;生命活動的調(diào)節(jié)主要考查動植物激素的作用機(jī)理、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫等相關(guān)知識的綜合。

三、對高考復(fù)習(xí)的啟示

(一)適當(dāng)提升答題速度

浙江省生物高考試題的題量近年來略有增長趨勢。教師可在保證準(zhǔn)確性的前提下注意訓(xùn)練學(xué)生的答題速度。根據(jù)試題由簡到難的編排順序，教師可使學(xué)生養(yǎng)成按照順序答題的習(xí)慣，提升答題效率，提高得分率。

(二)注重主干知識復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基于必修模塊和高中生物學(xué)主干知識在高考中的重要地位，教學(xué)時要注重必修模塊以及主干知識的復(fù)習(xí)。高考十分注重對理解與表達(dá)能力的考查，提升理解與表達(dá)能力最重要的是將所學(xué)的生物學(xué)知識相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中可通過引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖、在知識之間的連接點提問等方法幫助學(xué)生集合松散的知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(三)提升實驗探究能力

實驗與探究能力也是高考生物考查的能力之一，故活躍學(xué)生的實驗思維、提升學(xué)生的實驗探究能力十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，首先需要加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)實驗原則的理解，其次根據(jù)基本的實驗設(shè)計原則訓(xùn)練學(xué)生的實驗思維、理清實驗思路，之后要提升學(xué)生對實驗步驟、預(yù)期結(jié)果的表述能力，使學(xué)生能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范的表述實驗步驟和預(yù)期結(jié)果，并能根據(jù)所學(xué)知識分析原因，最后要使學(xué)生學(xué)會通過設(shè)計表格來表述實驗步驟或?qū)嶒灲Y(jié)果，還要學(xué)會繪制基本的實驗圖表來呈現(xiàn)信息。

(四)注重與日常生產(chǎn)、生活和生物學(xué)發(fā)展前沿的聯(lián)系

高考試題中考查信息獲取能力和綜合分析能力的題目常常設(shè)置課外情境，這些情境以及由此提出的問題往往與日常生活、生產(chǎn)和生物學(xué)研究前沿密切相關(guān)。因此，在教學(xué)時要注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注日常生產(chǎn)、生活和生物科學(xué)領(lǐng)域的重大事件，并將其與高中生物學(xué)知識相聯(lián)系，形成實際案例供學(xué)生分析探討，也可以通過圖表的形式呈現(xiàn)以提升學(xué)生獲取信息能力和綜合運用能力。

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院)

陳康麗(1990－)，女，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)生，研究方向:生物教育學(xué)。