運(yùn)用對比閱讀教學(xué)掌握外貌描寫方法

伏蓉

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);人物外貌描寫;方法;對比

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 10—0093—01

人物的外貌描寫一直是小學(xué)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中的瓶頸問題。在閱讀教學(xué)中，遇到人物的外貌描寫時(shí)，很多教師只是籠統(tǒng)地講，無法解決人物外貌描寫這個(gè)難題。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中通過對比教學(xué)，可以解決這個(gè)難題。

人教版語文第十一冊的《少年閏土》一文，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢、活潑可愛的少年閏土的形象。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，再現(xiàn)了二十年后的閏土形象。同是一個(gè)人，為什么有這樣大的區(qū)別呢？僅僅只是年齡的問題嗎？帶著這樣的問題深入學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到人物外貌描寫的妙處，學(xué)會(huì)人物外貌描寫。

一、品讀語言文字，感受人物外貌描寫的妙處

出示少年閏土的外貌描寫：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……

1.發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密

師：你從閏土的外貌描寫中知道了什么？

生1：從“紫色的圓臉”知道閏土生活在海邊，風(fēng)吹日曬。所以臉是紫色的;身體健康，所以有一張圓臉。

生2：“小氈帽”說明他是窮人家的孩子。

生3：從“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”可以看出他是個(gè)十分可愛、惹人愛的小男孩。

2.質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

師：為什么魯迅先生不對閏土的眼睛、嘴巴等進(jìn)行具體描寫，那樣寫不就更具體了嗎？

生1：那樣不能突出閏土這個(gè)人物的長相。

生2：這樣的描寫不僅讓我們知道了他的長相，還讓我們知道了他生活的地方，以及他是個(gè)怎樣的孩子。

師小結(jié)：人物的外貌描寫就是要抓住一個(gè)人區(qū)別于他人的相貌的地方來寫。

3.對比教學(xué)，學(xué)生深入地理解什么是人物的外貌特點(diǎn)

出示二十年后再見閏土?xí)r的外貌描寫：

他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……

師：從中年閏土的外貌描寫中知道了什么？

生1：閏土老了，顯得很蒼老、憔悴。

生2：從“一頂破氈帽，極薄的棉衣”看出他的生活很艱苦。

生3：從“手變得又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”，知道他每天都要?jiǎng)趧?dòng)，可見生活很艱難。

師：你覺得少年閏土和中年閏土一樣嗎？

生：不一樣，少年閏土生活快樂，中年閏土生活悲慘。

師：同是閏土，為什么有這么大的區(qū)別？僅僅是年齡問題嗎？為什么僅僅從人物的長相我們就能讀出這么多信息呢？

教師通過這樣一連串的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探討中明白：優(yōu)秀的人物外貌描寫，不僅能看出這個(gè)人的特點(diǎn)，更能從人物的長相、穿著看出人物的生活經(jīng)歷和知識(shí)文化素養(yǎng)等。這種有深度的外貌描寫才是有血有肉的描寫。

4.再次對比教學(xué)，感受多樣的外貌描寫方法

師：少年閏土的外貌只抓住了人物的臉、帽子、項(xiàng)圈來寫。是不是人物外貌描寫就要簡潔、明了？

教師出示《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中對王熙鳳的人物描寫，讓學(xué)生感受到人物的外貌描寫多或寡，要根據(jù)表達(dá)的需要。為了突出人物的某一方面的特點(diǎn)，可以對人物外貌進(jìn)行細(xì)致的描寫。比如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，對王熙鳳的著裝、配飾進(jìn)行了細(xì)致的描寫，目的就是為了突出王熙鳳的生活奢靡，以及她在賈府的特殊地位。

以上通過外貌描寫的對比教學(xué)，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到外貌描寫的方法多樣，要在不斷的學(xué)習(xí)中積累、內(nèi)化并運(yùn)用。當(dāng)然，仔細(xì)的觀察是寫好人物外貌的首要前提。

二、運(yùn)用語言文字，在實(shí)踐中感受外貌描寫的妙處

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)后，教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的外貌描寫?？梢砸园嗉壨瑢W(xué)的相貌作為寫作范圍，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以讓其他同學(xué)評價(jià)外貌描寫的準(zhǔn)確性，以達(dá)到練筆的目的。有位學(xué)生是這樣描寫同學(xué)的外貌的：

我剛想告狀，嘴還沒有張開，張子浩卻先嘟嚕著粉紅色的小嘴，微皺著眉頭，眼睛淚汪汪的，頭發(fā)也沒精打采地耷拉著，雙手下垂，肩膀微微聳起。兩只眼睛不時(shí)向四周望望，委屈得不得了。他那嬌小的身材更給人一種被欺負(fù)了的錯(cuò)覺。

學(xué)生的這段人物外貌描寫，不僅寫出了同學(xué)的長相特點(diǎn)，還寫出了同學(xué)惡人先告狀時(shí)裝出來的可憐相，幾筆躍然紙上。

以上對比教學(xué)就是一個(gè)從理論到實(shí)踐、由具體到抽象、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。教師通過科學(xué)合理地運(yùn)用教材，讓學(xué)生感受到應(yīng)如何理解人物的外貌描寫，怎樣的外貌描寫才是有價(jià)值的描寫。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里地內(nèi)化了知識(shí)，真正地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（本文系“指向言語學(xué)習(xí)的小學(xué)高端閱讀教學(xué)的研究”成果，課題號(hào)：GS[2014]GHB0964）

編輯：馬德佳