淺析高職物流專業(yè)建設(shè)思路

許祥鵬

[摘 要]本文從人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、教學(xué)改革與研究?jī)蓚€(gè)方面探討了物流專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍與服務(wù)能力建設(shè)三個(gè)方面提出了加強(qiáng)物流專業(yè)建設(shè)的思路。

[關(guān)鍵詞]物流；專業(yè)建設(shè)；高職

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.124

1 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.1 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

以“政校企合作”的“產(chǎn)學(xué)研”和“教學(xué)做”雙平臺(tái)為基礎(chǔ)，依據(jù)物流人才培養(yǎng)的要求，密切關(guān)注企業(yè)需求，結(jié)合政府、企業(yè)各項(xiàng)資源配置，與政府、企業(yè)、中高職院校開展全方位、深層次、多形式合作。全面推行工學(xué)結(jié)合的“三三型遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作，構(gòu)建基于物流管理工作過程的三梯次構(gòu)建的課程體系。以物流管理工作項(xiàng)目為載體，改革教學(xué)方法和手段，推行融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式。突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，“三三型遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)“產(chǎn)教融合，工學(xué)交替”的指導(dǎo)思想，將高職三年培養(yǎng)分成三個(gè)培養(yǎng)模塊，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊、工學(xué)交替教學(xué)模塊、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊，分別通過三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，而每個(gè)階段學(xué)生所具備的能力從基礎(chǔ)到應(yīng)用，逐步遞進(jìn)。充分考慮中高職銜接的系統(tǒng)化物流專業(yè)人才培養(yǎng)，因材施教，建立適用不同類型生源的人才培養(yǎng)模式。

1.2 教學(xué)改革與研究

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、校企合作共育、提升教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式等開展教學(xué)改革與研究，建立教學(xué)改革與研究的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以教帶研、以研促教的格局，研究、探索、總結(jié)物流專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與方法，形成一批創(chuàng)新性科研成果。

2 專業(yè)建設(shè)思路

2.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

以物流工作項(xiàng)目為載體，改革教學(xué)方法和手段，推行融“教、學(xué)、做”于一體的“工學(xué)交替”教學(xué)模式。在完成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模塊后，學(xué)生都將完成基于工作過程和項(xiàng)目導(dǎo)向的“課堂—實(shí)訓(xùn)中心—崗位”的輪替。在校內(nèi)將完成基于任務(wù)導(dǎo)向的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基于工作過程的物理仿真、軟件模擬訓(xùn)練，完成從理論了解到感性認(rèn)知的過渡。其后將按項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分批分階段采用崗位體驗(yàn)、崗位實(shí)習(xí)、頂崗生產(chǎn)的教學(xué)手段，完成從感性認(rèn)知到崗位驗(yàn)證、技能養(yǎng)成的過渡。完成學(xué)校和崗位的輪替、專業(yè)教師與實(shí)踐專家的互動(dòng)、工作過程與教學(xué)內(nèi)容的融合、課堂與車間的統(tǒng)一、崗位與技能的一體。

2.1.2 授課內(nèi)容和方式創(chuàng)新

改革學(xué)習(xí)項(xiàng)目的授課內(nèi)容和方式，打破以往的學(xué)科建制，采用基于物流管理業(yè)務(wù)工作過程和物流管理任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目制，按工作流程的需要，“配菜”式選擇知識(shí)和技能的要點(diǎn)，而不是系統(tǒng)的理論傳送。實(shí)際授課時(shí)，以項(xiàng)目能力和技能培養(yǎng)為核心歸宿點(diǎn)，將課堂和車間、崗位有機(jī)結(jié)合起來，靈活選擇授課地點(diǎn)和授課方式，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同，分項(xiàng)目選擇不同的專業(yè)教師、企業(yè)一線員工、實(shí)踐專家授課，也可采用組合方式——多名專兼教師同時(shí)的融合授課。

2.1.3 考評(píng)體系創(chuàng)新

與企業(yè)共建和工學(xué)結(jié)合相融合的學(xué)生考評(píng)體系?？荚u(píng)內(nèi)容以基于任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐技能為主體，同時(shí)兼顧對(duì)理論知識(shí)的理解和體會(huì)?？荚u(píng)方式可根據(jù)需要靈活設(shè)置，既可在課堂進(jìn)行，也可在車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可在學(xué)生實(shí)習(xí)地實(shí)地進(jìn)行考評(píng)，也可進(jìn)行師生交互式的口頭描述與對(duì)話考評(píng)。考評(píng)結(jié)束后，將向?qū)W生頒發(fā)由校、企雙方共同評(píng)價(jià)、認(rèn)證的實(shí)踐經(jīng)歷證書，為其就業(yè)提供進(jìn)一步的支撐。

在充分利用校外實(shí)習(xí)基地資源的同時(shí)，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和資源，依托現(xiàn)有的2個(gè)實(shí)訓(xùn)室和物流綜合實(shí)訓(xùn)中心，形成虛擬模擬、物理仿真、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)“三位一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)架構(gòu)，有效保證“工學(xué)交替”教學(xué)模式的實(shí)施。

2.2 課程與教學(xué)資源建設(shè)

2.2.1 優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

融知識(shí)、技能、素質(zhì)教育于一體，校企合作共同開發(fā)基于物流管理與業(yè)務(wù)執(zhí)行過程的課程體系，培養(yǎng)既掌握熟練的操作技能，又掌握一定的系統(tǒng)、過程技能的物流人才。從職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)分析入手，確定行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，物流管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)過程。

2.2.2 頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)

推行“六定”實(shí)習(xí)管理制度，深化校企合作，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)建立定人、定崗、定時(shí)間、定工作任務(wù)、定指導(dǎo)老師、定向的“六定”制度，細(xì)化實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)效果。成立由頂崗實(shí)習(xí)單位主要領(lǐng)導(dǎo)和系主任為組長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。共同制定實(shí)習(xí)管理辦法，下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。形成以企業(yè)崗位工作人員任兼職教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生日?？己说摹斑^程控制體系”。

具體做法是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，建立由企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師、學(xué)生三方相互監(jiān)控的頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度。學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前將實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱分解成若干個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)這些任務(wù)節(jié)點(diǎn)制定出分別適合學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的作業(yè)文本。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位后，按照任務(wù)節(jié)點(diǎn)要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校教師依據(jù)作業(yè)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合簽發(fā)“實(shí)踐工作經(jīng)歷證書”。同時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校教師、學(xué)生之間進(jìn)行三方多向評(píng)價(jià)，相互監(jiān)控，確保頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 師資隊(duì)伍與服務(wù)能力建設(shè)

2.3.1 專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

通過培養(yǎng)與引進(jìn)，大力加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)帶頭人具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能；掌握本專業(yè)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，提出專業(yè)中、長(zhǎng)期發(fā)展思路及措施；主持本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系的構(gòu)建；具有較強(qiáng)的組織科技服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)能力；具有帶領(lǐng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力。骨干教師有一定的企業(yè)技術(shù)服務(wù)經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和一定的科技服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)能力；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀，能夠承擔(dān)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)工作；具有本專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的能力。

2.3.2 “雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。建立和完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度。按照每位教師的發(fā)展方向，專業(yè)教師在兩年內(nèi)至少有兩個(gè)月（新教師為半年）時(shí)間到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐，從事生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉生產(chǎn)過程，參與項(xiàng)目開發(fā)和課題研究。加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)。建立教師實(shí)踐能力考核制度，要求教師承擔(dān)生產(chǎn)性或仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，并提供面向物流運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等方面的技術(shù)服務(wù)。安排教師參加相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，盡快提高教師的職業(yè)技能，達(dá)到學(xué)院“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

將企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠引入學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)與教學(xué)，與企業(yè)合作，構(gòu)建專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，并擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、報(bào)關(guān)、貨代、物流信息處理等技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，按每年5～10人的規(guī)模開展專項(xiàng)培訓(xùn)，用三年時(shí)間完成一個(gè)培訓(xùn)周期，以確保兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量和兼容性。

3 結(jié) 論

本文提出從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍與服務(wù)能力建設(shè)三個(gè)方面提出了加強(qiáng)物流專業(yè)建設(shè)的思路。其中教學(xué)模式創(chuàng)新包括教學(xué)模式創(chuàng)新、授課內(nèi)容和方式創(chuàng)新、考評(píng)體系創(chuàng)新；課程與教學(xué)資源建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)；師資隊(duì)伍與服務(wù)能力建設(shè)包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

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