淺談高職院校青年教師的實(shí)踐能力提升

王小廣

淺談高職院校青年教師的實(shí)踐能力提升

王小廣

［提要］高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面相差迥異，決定了其對(duì)青年教師的實(shí)踐能力要求存在明顯區(qū)別。當(dāng)前高職院校青年教師成為教學(xué)一線的主力軍，但這些青年教師大部分是大學(xué)畢業(yè)就直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，所以提升青年教師的實(shí)踐能力顯得尤為重要，高職院校在培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力過(guò)程中，應(yīng)注重多種形式的結(jié)合，除了鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷層次之外，還應(yīng)該通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合的方式對(duì)青年教師加以培養(yǎng)，從內(nèi)部培養(yǎng)和外部培養(yǎng)兩大路徑出發(fā)，提出了若干高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體策略。

高職院校；青年教師；實(shí)踐能力提升

中國(guó)當(dāng)前高職教育多次提到高職院校青年教師實(shí)踐能力提升的緊迫性，高職院校的教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)文化素質(zhì)，又要具備熟練的職業(yè)技能和高水平的動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并面向基層一線崗位的高技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是國(guó)家大力發(fā)展高職教育的初衷。大力推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)，改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力提升。高職師資隊(duì)伍建設(shè)中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

一、高職院校青年教師的特點(diǎn)及能力提升的現(xiàn)狀

1.青年教師的特點(diǎn)

（1）青年教師的教學(xué)能力特點(diǎn)

在高職師資隊(duì)伍的構(gòu)成中，青年教師（35歲以下）的數(shù)量在增加，他們當(dāng)中絕大部分大學(xué)畢業(yè)直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和崗位知識(shí)，在課堂教學(xué)工作中主要依賴書(shū)本知識(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒(méi)有學(xué)習(xí)接觸過(guò)職業(yè)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有較多教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，所以他們的教學(xué)能力薄弱。導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）高職院校青年教師所處的環(huán)境特點(diǎn)

事業(yè)單位改革、教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，各種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相繼出臺(tái)。在這種環(huán)境中，青年教師受到的沖擊最大，他們?cè)诼毞Q評(píng)定和競(jìng)爭(zhēng)上崗等方面都受到在職年限和資歷的限制。收入也因職稱、資歷等拉開(kāi)了檔次，而且隨著生源規(guī)模的擴(kuò)大，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，周課時(shí)超20，一人講授幾門(mén)課或一個(gè)學(xué)期同時(shí)講授幾門(mén)課，屬正常現(xiàn)象，在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還有科研任務(wù)，這種長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使忙于應(yīng)對(duì)理論教學(xué)和其他工作，較難有實(shí)踐技能的提升。

2.青年教師能力提升的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校青年教師雖然具有一定的理論知識(shí)，但因缺乏企業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較差，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，無(wú)法滿足快速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育發(fā)展需要。因此，許多高職院校已充分認(rèn)識(shí)到青年教師實(shí)踐能力提升的重要性，采取多種途徑來(lái)提升。通過(guò)對(duì)省內(nèi)外的6所國(guó)家示范性（骨干）高職院校調(diào)研，目前高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門(mén)舉辦的師資培訓(xùn)；二是下企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉；三是校內(nèi)新老教師“傳幫帶”；四是鼓勵(lì)參加實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)等。其中企業(yè)頂崗鍛煉是最佳途徑。

二、青年教師實(shí)踐能力提升的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)措施不到位

一些高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位。存在重使用、輕培養(yǎng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性；急功近利，缺乏計(jì)劃性；千人一面，缺乏針對(duì)性；投入不足，缺乏激勵(lì)性。許多高職院校制定了促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和管理辦法，但可行性和科學(xué)性尚有欠缺。如缺乏一定的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)措施不到位等問(wèn)題，很難達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

2.教師對(duì)實(shí)踐能力認(rèn)識(shí)欠缺

（1）思想認(rèn)識(shí)模糊，缺乏主動(dòng)性。在鍛煉過(guò)程中，青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)較多，但由于不夠積極主動(dòng)，項(xiàng)目的層次也較低，且完成的質(zhì)量也不夠理想，更談不上與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程等，青年教師在很大程度上還是走過(guò)場(chǎng)。

（2）重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，利益傾向明顯。職稱是當(dāng)前衡量高職院校教師水平的直接砝碼，教師個(gè)人收入與職稱緊密聯(lián)系。長(zhǎng)久以來(lái)，評(píng)定職稱的關(guān)鍵是科研成果，這使青年教師把精力主要投入到課題和論文中，從而忽略自身實(shí)踐能力的提高。甚至有些青年教師錯(cuò)誤認(rèn)為具備技能證書(shū)即具備實(shí)踐教學(xué)能力，把技能證書(shū)看作是技能的代名詞，因此，實(shí)踐教學(xué)能力提升得不到重視。

3.企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高

企業(yè)的理解、支持與配合仍存在一定問(wèn)題，產(chǎn)教結(jié)合不緊密。企業(yè)講究經(jīng)濟(jì)效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉。企業(yè)大多因私人關(guān)系而被動(dòng)接納。因?yàn)槠髽I(yè)是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，追求經(jīng)濟(jì)效益企業(yè)，對(duì)高職專業(yè)教師來(lái)企業(yè)崗位實(shí)踐沒(méi)有太大積極性，不愿意教師參與關(guān)鍵崗位的工作，對(duì)技術(shù)和生產(chǎn)整個(gè)過(guò)程也不大愿意對(duì)教師開(kāi)放，這樣教師到企業(yè)實(shí)踐的效果很小，并不能真正通過(guò)崗位實(shí)踐鍛煉來(lái)提高崗位實(shí)踐技能。

4.學(xué)校政策導(dǎo)向性不夠

面對(duì)企業(yè)參與度很低的局面，很多學(xué)校并沒(méi)有建立具有積極作用的導(dǎo)向性政策。就青年教師而言，企業(yè)鍛煉是提升自己實(shí)踐能力的必要一步，而這意味著要付出很多時(shí)間和精力，但學(xué)校相關(guān)的待遇沒(méi)有跟上，缺乏鼓勵(lì)政策，有多少人愿意主動(dòng)出擊呢？

三、高職院校青年教師實(shí)踐能力提升的對(duì)策建議

1.加強(qiáng)青年教師企業(yè)實(shí)踐的政策導(dǎo)向，強(qiáng)化意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃

增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，并以此逐步提高教師的實(shí)踐能力是青年教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和重點(diǎn)之一。高職院校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，重視青年教師實(shí)踐能力提升，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)師資短缺，無(wú)法派人參加實(shí)踐鍛煉問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次安排。可五年一個(gè)輪回，分批派出；可安排寒暑假實(shí)踐鍛煉等。

2.在制度上完善激勵(lì)機(jī)制

教師職稱評(píng)審制度是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要保證。作為學(xué)校也應(yīng)明確規(guī)定下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷是職稱晉升的必要條件，申報(bào)職稱的教師，需有3～6個(gè)月不等的實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷；學(xué)校給予實(shí)踐鍛煉青年教師優(yōu)先申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)科研課題，提供一定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)給橫向課題等。使青年教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接軌、明確目標(biāo)，夯實(shí)內(nèi)容

青年教師要有針對(duì)地選擇企業(yè)鍛煉，選擇的企業(yè)應(yīng)是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè)，能代表地方主干產(chǎn)業(yè)，上規(guī)模、有檔次，能提供實(shí)踐所需崗位，有校企合作和開(kāi)展職工培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)最佳。高職院校的青年教師只有在領(lǐng)軍型企業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能以最快速度把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)校專業(yè)發(fā)展主動(dòng)與行業(yè)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。青年教師實(shí)踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內(nèi)容。制定的鍛煉目的和內(nèi)容應(yīng)保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發(fā)表多少論文或申報(bào)什么級(jí)別和什么內(nèi)容相關(guān)的課題等，盡量做到可量化。青年教師需帶著符合該專業(yè)總體要求和各自技能需求的目的和內(nèi)容，積極主動(dòng)鍛煉，以便取得最佳效果。

4.用專業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)企業(yè)，達(dá)到校企合作，雙方共贏

青年教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，同企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或解決生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題等。還可以在企業(yè)人才緊缺時(shí)，為企業(yè)推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生。同時(shí)企業(yè)要擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，積極主動(dòng)參與青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中，并在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)管理。比如在實(shí)踐鍛煉時(shí)，企業(yè)有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，企業(yè)可為高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時(shí)提供實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的條件及市場(chǎng)環(huán)境的平臺(tái)，高職院校可提供人力、物力和必要的財(cái)力、實(shí)踐時(shí)間等條件，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢(shì)和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，都得到充分的發(fā)揮，最終雙方共贏。

［1］鄭志麗.高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討［J］. 2013，（9）.

［2］孫光，沈會(huì)超.工學(xué)結(jié)合視域下高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（2）.

［3］范雯芩.關(guān)于高職青年教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考［J］.職教論壇，2011，（20）.

［4］熊柳，唐家州.淺談高職院校實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)［J］.科學(xué)導(dǎo)刊（上旬刊），2011，（5）.

［5］王維.職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的失語(yǔ)與建構(gòu)［J］.職教論壇，2008，（24）.

［6］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［J］.人民教育出版社，2003.

［責(zé)任編輯：李佳佳］

王小廣（1980—），男，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ?。（江西南?30095）