行為導(dǎo)向教學(xué)法在任職教育裝備教學(xué)中的實踐探索

朱丹 許松

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是倡導(dǎo)“以崗位活動為導(dǎo)向，以行為能力為本位”的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到裝備教學(xué)中，有利于提高學(xué)員的綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)的針對性和實踐性。本文結(jié)合實例闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施，并指出了需注意的問題。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；任職教育；裝備教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

任職教育裝備教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)員熟悉裝備、熟悉保障、熟悉部隊的主要途徑，更是滿足學(xué)員崗位任職需求的關(guān)鍵要素。所以任職教育裝備教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用切實可行的教學(xué)模式。源于德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)“以崗位活動為導(dǎo)向，以行為能力為本位”，主要是以崗位情景中的行動過程為路徑，在教學(xué)中通過對學(xué)員的引導(dǎo)，讓學(xué)員積極參與并展開教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)新思維，最終形成關(guān)鍵能力。

1在任職教育裝備教學(xué)中采用行為向?qū)Ы虒W(xué)法的意義

1.1有利于學(xué)員增強主體意識，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

“行動學(xué)習(xí)”是行為導(dǎo)向內(nèi)涵的核心。行動導(dǎo)向法包含了三個方面，一是為行動而學(xué)習(xí)，二是通過行動來學(xué)習(xí)，三是行動即學(xué)習(xí)。[1]行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了以教師為中心的觀點，向以學(xué)員為中心、以關(guān)鍵能力為中心和以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心轉(zhuǎn)變，喚起學(xué)員的主體意識。在教員引導(dǎo)下，學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)、去計劃、去實施、去評價，由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.2有利于學(xué)員提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，在行動中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去驗證，在行動中去交流、去溝通、去合作。促使專業(yè)能力、方法能力和社會能力在“學(xué)習(xí)”和“行為”良性循環(huán)中得到不斷提高，并使之成為一種習(xí)慣。

1.3有利于教員更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

實施行為導(dǎo)向教學(xué)法也對授課教員提出了更高的要求，任課教員也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)中遇到的問題大都是教員無法事先預(yù)想的，若想“授業(yè)解惑”以至“傳道”，不但要對本學(xué)科的前沿動態(tài)有相當(dāng)?shù)牧私?，并對具體崗位實踐活動也要了如指掌。

1.4有利于構(gòu)建全新評價體系，能力成果并重。

行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)評價是多元性的。以學(xué)員為本的評價的思維模式追求的不是學(xué)員對課程知識體系完整性的存儲，而是對崗位工作過程完整性的把握。以學(xué)員為本的評價應(yīng)是雙邊的評價，包括形成性評價和終結(jié)性評價。[2]通過相互評價，促進反思。教員對學(xué)員的評價更注重對學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2行為導(dǎo)向教學(xué)法在任職教育教學(xué)中的實施

本文以飛機與發(fā)動機維修專業(yè)中《飛機與發(fā)動機維護》課程為例，介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)是培養(yǎng)勝任航空兵部隊機械師崗位工作的初級專業(yè)技術(shù)干部?！讹w機與發(fā)動機維護》課是任職教育階段的主干課程，為實踐實訓(xùn)課，處在院校教育與部隊實踐對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1依據(jù)培養(yǎng)方案，提煉關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，以適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。 [3]行為導(dǎo)向教學(xué)的核心理念就是注重關(guān)鍵能力和任職崗位行為能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計、教學(xué)實施、考核評估都要圍繞著這個中心展開。教學(xué)改革的成敗與否也取決于結(jié)課時學(xué)員是否具備了關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的提煉不僅要全面而且要干練，不僅要滿足與當(dāng)前崗位任職而且要兼顧后續(xù)發(fā)展。依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)模型和人才培養(yǎng)思路，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉了崗位任職能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包括關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力，如表1所示。

表1 機械師關(guān)鍵能力

2.2分析行動領(lǐng)域，構(gòu)建技能模塊。

行動領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動中一個綜合性的任務(wù)。對于航空兵部隊機械師而言，行動領(lǐng)域就是飛機維護、飛機維修、飛機放飛一整套完整的工作過程。機械師的工作主要有以下三個方面：一、負(fù)責(zé)地勤機組工作，對所維護飛機的整體完好、維修質(zhì)量和放飛負(fù)責(zé)；二、熟悉所維護飛機、發(fā)動機的構(gòu)造、性能、原理，正確熟練地進行技術(shù)操作和飛行保障；三、指導(dǎo)本機組機械員進行技術(shù)操作，檢驗操作質(zhì)量；了解各專業(yè)人員在飛機上所進行的工作，掌握各專業(yè)機載設(shè)備的完好情況，協(xié)調(diào)本機各專業(yè)的工作順序。

針對機械師的行動領(lǐng)域，將工作流程分解成若干行動任務(wù)，再將行動任務(wù)精細(xì)化成若干實訓(xùn)科目，按照科目的性質(zhì)地位、訓(xùn)練目的、難易程度、綜合化程度進行分門別類，在學(xué)員的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基本維護、拆裝技能、性能檢測、機務(wù)準(zhǔn)備四個技能模塊，使學(xué)員由淺入深、由點及面、由單一到綜合、由個人到團隊、循序漸進地進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.3重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化實訓(xùn)科目

據(jù)航空兵部隊機械師的崗位需求，我們采取反推的方法，從崗位需求推向教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容推向教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)職業(yè)教育并行式的課程設(shè)計不同，行動體系課程的內(nèi)容編排為串行結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計時，既要考慮崗位行動領(lǐng)域，還要兼顧學(xué)員的認(rèn)知心理順序。針對基于二者歸納抽象整合后形成行動順序來編排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了理論知識、實踐技能的高度結(jié)合與統(tǒng)一。行為導(dǎo)向型教學(xué)策略的教學(xué)內(nèi)容是以工作任務(wù)為核心展開工作的過程，將教學(xué)知識點編排到各個“工作任務(wù)”當(dāng)中，使學(xué)員在完成各個“工作任務(wù)”的同時獲得崗位任職能力。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實訓(xùn)科目之間的邏輯關(guān)系：并列式教學(xué)、遞進式教學(xué)、流程式教學(xué)等?；揪S護、拆裝技能、性能檢測、機務(wù)準(zhǔn)備四個技能模塊中的各個科目是并列結(jié)構(gòu)。四個技能模塊的難度、復(fù)雜程度、綜合程度逐漸增高?；揪S護科目都為單一性的科目，拆裝技能和性能檢測科目都是綜合性科目，大都需要團隊合作才能完成。例如：液壓收放起落架檢查科目中包含著進出座艙、地面電源與地面液壓泵的使用、頂放飛機等子科目。機務(wù)準(zhǔn)備模塊為模擬飛行部隊進行飛機放飛前的準(zhǔn)備流程而設(shè)置的綜合性科目。此外，在實踐實習(xí)中穿插進行模擬崗位任職、崗位練兵、模擬演練等活動，使學(xué)員的綜合素質(zhì)得到加強，管理能力，與人協(xié)作能力得到提高。

3開展行為導(dǎo)向教學(xué)法需注意的問題

3.1管控講究策略

教學(xué)現(xiàn)場管理是實訓(xùn)課的重要組成部分，也是決定行為導(dǎo)向教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。實習(xí)團隊是參照航空兵部隊中隊、分隊、工作組模擬組建而成，既可鍛煉學(xué)員的協(xié)作能力，又能起到互相學(xué)習(xí)、互為補充、共同進步的目的。但在組建實習(xí)團隊時需注意避免“濫竽充數(shù)”、“搭順風(fēng)車”等情況，要為所有學(xué)員搭建一個施展個性能力的機會和平臺，讓每一個學(xué)員的位置都成為不可或缺的。與此同時，團隊的穩(wěn)定性和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性要得到有力保障，教員可通有所側(cè)重地指導(dǎo)來平衡各實習(xí)團隊的差異性。此外，實習(xí)安全一直是實踐實訓(xùn)課的突出問題，保證安全主要從兩方面入手：一是實習(xí)前做好預(yù)判，找出存在安全隱患的環(huán)節(jié)以及對策；二是實習(xí)時安排骨干重點盯防關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用合理的操作方法規(guī)避安全風(fēng)險。還有，在教學(xué)過程中，學(xué)員時常會有質(zhì)疑。這就要求教員夯實自身專業(yè)素養(yǎng)，充分做好各種預(yù)案，針對學(xué)員的問題，答疑解惑，并可因勢利導(dǎo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動，因勢利導(dǎo)、拋磚引玉。

3.2點評及時到位。

精彩的點評是是行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的亮點和精華。點評要注重三個方面：一、要找準(zhǔn)問題，以最簡短明了的語言來揭示癥結(jié)所在，并給出處置方法；二、注重知識遷徙，針對學(xué)員的方案，說明其精彩之處，并延伸至其他經(jīng)典方案，并指出不足之處，以相關(guān)的知識或案例來巧妙地啟發(fā)學(xué)員，使其改進；三、堅持“人都會犯錯，但能從錯誤中學(xué)習(xí)”的理念，不要打擊學(xué)員的積極性，傾注學(xué)員自信心和自尊心的培養(yǎng)。

3.3注重作風(fēng)培養(yǎng)。

培養(yǎng)優(yōu)良的工作作風(fēng)是任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是機務(wù)工作者應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在傳授知識和技能的同時，應(yīng)注重加強對學(xué)員作風(fēng)的培養(yǎng)。教員要讓學(xué)員體會到，工作態(tài)度與工作作風(fēng)直接影響工作質(zhì)量和效率，并關(guān)乎飛行員的生命和國家的巨額財產(chǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)員在的實踐過程中養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、迅速準(zhǔn)確、團結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞的維護作風(fēng)。

4結(jié)束語

搞好軍校的任職教育，培養(yǎng)學(xué)員的關(guān)鍵能力，是一項復(fù)雜而繁重的任務(wù)。只有遵循培養(yǎng)規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到軍隊任職教育實踐教學(xué)中，既符合任職教育的特點及規(guī)律，同時也有利于實踐教學(xué)的開展。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)基于實際情況，循序漸進，合理推進，不斷探索，不斷改進，創(chuàng)造出適合軍隊任職教育培訓(xùn)的新模式，在軍隊現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有實效。

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