如何在小學(xué)音樂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

孟夢　潘鷗

【摘要】隨著新課標(biāo)的出臺，課程越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體意識主要通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，隨著課程改革，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中國突出學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)在教育培養(yǎng)急需解決的一個問題，本文通過分析小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生“失位”的原因，提出幾點在小學(xué)音樂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂教學(xué) 學(xué)生主體地位

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0194-02

新課標(biāo)教育的理念主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育以學(xué)生為主體，教育的所有形式的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及成長。隨著信息化的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生不再只是一味的在下面聽老師講了，而是與老師一同學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)之中，占據(jù)主體地位。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生“失位”的原因

新課標(biāo)改革推進(jìn)了音樂新評價體系的形成，極大的提高了學(xué)生的全面發(fā)展以及老師的專業(yè)水平，成為現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的新機會。但由于缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致老師在探索新教育理念中出現(xiàn)了許多問題，比如過度重視自由形式、課堂上過度表現(xiàn)自己，或者是在課堂上過度提問，導(dǎo)致學(xué)生在音樂教學(xué)過程中嚴(yán)重“失位”的現(xiàn)象。

1.1老師過度注重自由形式

老師沒有真正理解新課標(biāo)的含義，一味的注重形式，認(rèn)為新課標(biāo)改革就是將自由、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，片面的覺得只有擁有這三種學(xué)習(xí)方式，才是新課標(biāo)的標(biāo)志，才可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來。老師為了做一個自由教學(xué)的先驅(qū)者，忙于搞各種形式，疲于成立學(xué)習(xí)小組，強調(diào)學(xué)生要怎樣就怎樣，導(dǎo)致課堂沒有秩序，一團(tuán)亂。

1.2老師在課堂上過度表現(xiàn)自己

很多老師急于將自己的知識全部傳授給學(xué)生，在課堂上過分以自己為主體，一上課就高歌或者是高談闊論，一味注重談理論，談技巧，甚至脫離課本，夸夸奇談，大部分的時間自導(dǎo)自演。最讓人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在課堂上這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。特別是現(xiàn)在多媒體上課形式的普遍應(yīng)用，以至于很多小學(xué)音樂老師都利用PPT來展現(xiàn)自己的能力，導(dǎo)致課堂沒有實質(zhì)內(nèi)容。

1.3老師在課堂上過度提問

課堂提問可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。但有些老師在上課前不充分備課，在課堂上提問過于隨心所欲，導(dǎo)致很多問題過于簡單，或者脫離實際。學(xué)生在回答問題過程中，老師故意引導(dǎo)學(xué)生往自己內(nèi)心所設(shè)定的答案方向引導(dǎo)，且不等同學(xué)充分思考就硬性的將“正確答案”公布出來，從而固定學(xué)生的思想，使得學(xué)生在課堂上看似思維活躍，實則是在硬性消極的接受知識。

2.在小學(xué)音樂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位的方法

2.1營造輕松的上課氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師必須可以做到主導(dǎo)學(xué)生，才能充分調(diào)動上課的活躍度。在課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán)，營造輕松的上課氛圍，解放學(xué)生，讓學(xué)生充分意識到自己才是課堂的主體。老師與學(xué)生應(yīng)該平等相處，積極解決學(xué)生的問題，并積極參與到學(xué)生的討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建議，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的好點子給予鼓勵及獎勵。高度肯定學(xué)生的主動性，對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，并給予建議，最終老師與學(xué)生的意見達(dá)到一致。尊重學(xué)生，虛心接受學(xué)生所提出的建議及觀點，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識。

2.2設(shè)計學(xué)生參與的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

老師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計學(xué)生參與到課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情緒，積極投入課堂。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經(jīng)歷，并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達(dá)出來，然后跟學(xué)生說，每個人都有一件讓自己印象深刻的事，再讓學(xué)生開始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷，老師用音樂將每個經(jīng)歷所表達(dá)的情感用鋼琴表達(dá)出來。通過與學(xué)生的這樣互動，告訴學(xué)生音樂也是一種語言，一種情感，不同的旋律代表了不同的情緒，可以悲傷，可以明朗。還可以播放歌曲，讓學(xué)生靜靜聆聽，最后讓學(xué)生分享聽了后的感受，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，與老師充分互動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.3轉(zhuǎn)變問答角色模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

問答的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師提問，學(xué)生作答。而我們在教學(xué)中，可以進(jìn)行問答角色互換，給學(xué)生時間，鼓勵學(xué)生自主思考，向老師提問，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)唱《愉快的夢》時，可以讓學(xué)生聽完后將自己的問題提出來，有學(xué)生會問為什么不可以用3/8拍，得用6/8拍，此時可以放一段3/8拍的歌曲，讓學(xué)生聽旋律的差別，并告訴學(xué)生，應(yīng)該重視音樂的音高以及節(jié)奏感。老師對學(xué)生的問題認(rèn)真作答，尊重了學(xué)生的主體地位，同時，讓學(xué)生帶著問題尋求解決方法，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出疑問，是一種深入學(xué)習(xí)研究的標(biāo)志，通過學(xué)生的主動提問，老師才能了解學(xué)生的掌握程度。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)模式，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用，在小學(xué)音樂課堂教育中，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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