陸海云
興趣是最好的老師。法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷,讓他成為了昆蟲(chóng)學(xué)家;徐霞客對(duì)山山水水的熱愛(ài),成就了一名地理學(xué)家;一個(gè)從樹(shù)上掉下的蘋(píng)果引發(fā)了牛頓的興趣,萬(wàn)有引力也被發(fā)現(xiàn)……無(wú)數(shù)的事實(shí)告訴我們:人獲得成功的前提,就是要對(duì)從事的活動(dòng)感興趣。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種興趣所驅(qū)使,或者是一種需要所驅(qū)使,那么學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍了。
作為從教多年的小學(xué)語(yǔ)文教師,不難發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文課堂上學(xué)生注意力不集中,對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎……諸如此類(lèi)的問(wèn)題比比皆是,帶來(lái)的直接影響就是學(xué)生語(yǔ)文能力增長(zhǎng)緩慢,語(yǔ)文成績(jī)不理想。于是,我反復(fù)思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣才能讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?最近,在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),“逆襲”是一種非常有效的手段。
逆襲是網(wǎng)絡(luò)游戲常用語(yǔ),在動(dòng)漫中常指某一反常態(tài)的攻擊行為。我們將其引入語(yǔ)文教學(xué),是取其“一反常態(tài)”之意。小學(xué)生的注意力特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),注意力不穩(wěn)定、不持久,容易被一些新奇事物吸引,而逆襲就是給學(xué)生新奇的刺激,喚醒學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓一種原本在學(xué)生看來(lái)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)的需求。
語(yǔ)文教學(xué)中的逆襲,我選擇從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
逆襲策略一:自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”
馬斯洛的需要理論將人類(lèi)的需要按照由低到高分為五個(gè)層次,即:生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,就是滿足了學(xué)生感情上的一種需要,適時(shí)地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,增強(qiáng)了一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
首先根據(jù)目錄,讓學(xué)生自主選擇想學(xué)的課文。按部就班地根據(jù)教材的順序教學(xué),是我們一貫的做法,拿到一本書(shū),從第一課開(kāi)始學(xué)習(xí),這是學(xué)生早就形成的思維定勢(shì)。自然,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣如常??紤]到語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)學(xué)一樣有緊密的前后聯(lián)系,先教哪一篇課文不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),所以開(kāi)學(xué)第一課,我一反常態(tài),先請(qǐng)學(xué)生瀏覽目錄,然后根據(jù)課題選擇最感興趣的一篇文章進(jìn)行閱讀,讀后說(shuō)出兩點(diǎn)感興趣的理由。隨后,我集中學(xué)生的意見(jiàn),將選擇人數(shù)最多的一篇文章作為第一篇教學(xué)的課文。在這種打破常規(guī)的教學(xué)課文模式下,原本沉寂的課堂一下子活躍起來(lái)。而后教學(xué)課文的順序,我以此類(lèi)推,讓學(xué)生不斷選擇,既滿足了學(xué)生情感需要,又提高了學(xué)生興趣點(diǎn),從而自覺(jué)地投入到自主學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中。
其次根據(jù)課文,讓學(xué)生自主選擇想學(xué)的內(nèi)容。每一篇課文,自然有它出彩的地方,有些是在布局謀篇上,有些是在遣詞造句上,有些是在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上,有的放矢地抓住這些精彩之處學(xué)習(xí),學(xué)扎實(shí)了,比泛泛而學(xué)有用得多。所以,針對(duì)一篇課文的教學(xué),我讓學(xué)生通過(guò)閱讀后找到自己最想學(xué)的內(nèi)容,再針對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如《最后的姿勢(shì)》一課,學(xué)生認(rèn)為里面的環(huán)境描寫(xiě)很有價(jià)值,我就緊扣環(huán)境描寫(xiě)教學(xué)。先讓學(xué)生找到環(huán)境描寫(xiě),邊讀邊思:這些環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)了些什么?有什么作用?有什么聯(lián)系?從而歸納出環(huán)境描寫(xiě)的方法和意義。再通過(guò)《把我的心臟帶回祖國(guó)》和《船長(zhǎng)》一課中環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí),進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固,最終通過(guò)設(shè)置情境進(jìn)行練筆,如:你考試考砸了,回家的路上,用環(huán)境描寫(xiě)襯托自己的心情。這樣就將學(xué)與用緊密結(jié)合,提高了學(xué)習(xí)效果。
逆襲策略二:自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn),變“是什么”為“為什么”
疑是思之始,學(xué)之端。學(xué)貴有疑。教學(xué)中,如果一味地讓學(xué)生知道“是什么”,學(xué)生漸漸就成了知識(shí)的容器,久而久之,學(xué)習(xí)興趣和思維動(dòng)力就會(huì)喪失。因此,我們不能被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí),而是要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn),由“是什么”變成“為什么”,知其然,更知其所以然。
不妨以《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課的一個(gè)教學(xué)片段為例。
(課伊始,我在黑板上寫(xiě)下了《肖邦》。)
師:今天我們學(xué)習(xí)第三課《肖邦》,一起讀課題。
(話音剛落,就有學(xué)生舉手。)
生:老師,你錯(cuò)了,第三課的課題是《把我的心臟帶回祖國(guó)》。
師:沒(méi)錯(cuò)啊,在學(xué)習(xí)《鄭成功》一課時(shí),我們已經(jīng)提到了寫(xiě)人文章的一種定題方式:可以直接以人名為題,《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》兩篇課文不也是如此?
(學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,我故意翻書(shū)。)
師:咦,書(shū)上的課題是《把我的心臟帶回祖國(guó)》,我就不明白了,以《肖邦》為題多好,簡(jiǎn)單明了。請(qǐng)你們讀讀課文,聯(lián)系課文告訴我為什么,好嗎?
(學(xué)生讀書(shū),稍后有學(xué)生舉手。)
生:老師,因?yàn)槲恼轮袑?xiě)到肖邦臨死前緊緊握著姐姐路德維卡的手,喃喃地說(shuō):“我死后,請(qǐng)把我的心臟帶回去,我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?!边@是肖邦的遺言,很重要,所以以此為題。
生:老師,以《把我的心臟帶回祖國(guó)》為題一下子就讓我們感受到肖邦身在異國(guó)他鄉(xiāng)還心系祖國(guó),這是一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情,所以這個(gè)題目好。
生:老師,《把我的心臟帶回祖國(guó)》這個(gè)題目能讓我們知道作者想著力表現(xiàn)的就是肖邦的愛(ài)國(guó)之情,突出了中心,所以這個(gè)題目好。
師:你們說(shuō)得真有道理。原來(lái)寫(xiě)人的文章,題目不一定用人名,還可以怎么定?
……
就這樣,不是直接告訴學(xué)生課題“是什么”,而是讓學(xué)生思辨“為什么”,通過(guò)思維的逆襲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,了解了文章內(nèi)容,明確了文章的中心,更是自己發(fā)現(xiàn)了另一種寫(xiě)人文章的定題方式:可以表現(xiàn)的中心定題或人物重要的話語(yǔ)為題。喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,自我發(fā)現(xiàn)與探究,這就是變“是什么”為“為什么”的意義所在。
逆襲策略三:改變師生角色,變“我來(lái)聽(tīng)”為“我來(lái)教”
教師和學(xué)生,在這對(duì)特殊的關(guān)系中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo),學(xué)生主體。因?yàn)榻處熣贾鲗?dǎo),所以很多時(shí)候,學(xué)生其實(shí)還是圍繞著教師轉(zhuǎn)的。雖然教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、實(shí)施教學(xué)時(shí)考慮到了學(xué)生的學(xué)情,但畢竟不是學(xué)生,導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距存在。教學(xué)要真正地貼近學(xué)生,我們?nèi)钥梢越柚澳嬉u”這一手段。
錯(cuò)別字是我們字詞教學(xué)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生,教師辨析音、形、義,可謂花足了工夫??山Y(jié)果呢?屢講屢錯(cuò),屢錯(cuò)屢講,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。究其原因,關(guān)鍵還在于教師講的時(shí)候,學(xué)生并沒(méi)有專心聽(tīng)、用心思,一旦書(shū)寫(xiě),依舊是按照固有的思維。于是,我換了一種方式。
師:同學(xué)們,請(qǐng)你們讀讀《船長(zhǎng)》一課,關(guān)注這一課的生字詞,然后四人小組討論討論,哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)?
(學(xué)生讀書(shū)、討論。教師指名小組代表交流)
生:我認(rèn)為“毆”容易寫(xiě)錯(cuò)。
生:我認(rèn)為“薄”容易寫(xiě)錯(cuò)。
生:老師,我認(rèn)為“肇禍”這兩個(gè)字雖然不是文章中的生詞,但也容易寫(xiě)錯(cuò)。
……
師:同學(xué)們,既然你們發(fā)現(xiàn)了這些容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞,那么你們有什么好方法讓我不寫(xiě)錯(cuò)呢?
生:老師,你一定要記住“薄”是上下結(jié)構(gòu),草字頭寫(xiě)得大一些,把下面的蓋住。
(根據(jù)學(xué)生的提點(diǎn),教師在黑板上一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)“薄”字。)
生:老師,我來(lái)教你寫(xiě)“毆”字,沒(méi)有的“沒(méi)”去掉三點(diǎn)水,換上一個(gè)“區(qū)”。
(根據(jù)學(xué)生的提點(diǎn),教師在黑板上先寫(xiě)一個(gè)“沒(méi)”,再把“沒(méi)”變成“毆”。)
……
學(xué)生八仙過(guò)海,各顯神通。等教學(xué)完畢,我讓學(xué)生把這一課的生詞默寫(xiě)了一遍,正確率竟達(dá)95%。師生換位,確實(shí)有效。
我還嘗試著讓學(xué)生教我如何來(lái)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一課的兩段對(duì)話。從內(nèi)容到形式,從感情體會(huì)到朗讀表達(dá),學(xué)生教得有滋有味。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。特意改變師生角色,變“我來(lái)聽(tīng)”為“我來(lái)教”,從需要理論的角度看,是滿足了學(xué)生的尊重需求;從思維的角度看,是將學(xué)生原本的隱形思維顯性化,學(xué)生不得不思;從主體性的發(fā)揮看,正是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
逆襲策略四:自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,變“師考我”為“我考我”
考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的手段。從小學(xué)開(kāi)始,學(xué)生就面臨著一場(chǎng)場(chǎng)考試,考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是較大的。如果一個(gè)學(xué)生每次考試的成績(jī)都很優(yōu)異,那么他就會(huì)對(duì)這門(mén)課保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。考多少分不是我們的目的,我們的目的是要學(xué)生掌握。與其讓學(xué)生漫無(wú)目的地大海撈針,不如有針對(duì)性地突破重難點(diǎn);與其讓考試檢測(cè)多少學(xué)生掌握了,不如讓考試檢測(cè)學(xué)生掌握了多少。基于這樣的考慮,針對(duì)檢測(cè),我同樣采用“逆襲”的策略,變“師考我”為“我考我”。
第一種,讓學(xué)生自擬復(fù)習(xí)提綱。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,每一單元結(jié)束,我要求學(xué)生自行歸類(lèi),站在自己的學(xué)習(xí)立場(chǎng),把自己認(rèn)為本單元需要掌握的字詞、識(shí)記的內(nèi)容、掌握的方法、學(xué)到的句式等進(jìn)行梳理,然后以小組為單位整理。最后,教師將各小組的歸類(lèi)卷進(jìn)行整合,形成班級(jí)的復(fù)習(xí)提綱,印刷下發(fā),再讓學(xué)生復(fù)習(xí)、考試??荚嚭?,將考試結(jié)果與復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行對(duì)照,找到復(fù)習(xí)提綱中更為有效的部分,引領(lǐng)下一個(gè)單元復(fù)習(xí)提綱的擬定。原本的老師歸類(lèi)復(fù)習(xí)逆襲為學(xué)生的自行歸類(lèi)復(fù)習(xí),從學(xué)生中來(lái),又到學(xué)生中去,復(fù)習(xí)就變成了學(xué)生自我的需求,學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)的方法,又提高了學(xué)習(xí)的效果。
第二種,讓學(xué)生自出練習(xí)題目。要求學(xué)生出一張完整的試卷是有難度的,對(duì)小學(xué)生而言,也不切實(shí)際。于是我化整為散,日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨機(jī)地讓學(xué)生出一些有針對(duì)性的練習(xí)題。例如:看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選詞填空、辨音辨形、課文片段閱讀等,然后把這些練習(xí)題投影到黑板上,讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)“比一比,賽一賽”的形式,看誰(shuí)出的練習(xí)題正確率最高,或誰(shuí)出的練習(xí)題最有價(jià)值,或誰(shuí)出的練習(xí)題難倒了大家,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)到了自我的價(jià)值,滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要,學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
偶爾,我也會(huì)一改先筆試答題,再講評(píng)訂正的常態(tài),將某一次的試卷下發(fā),讓學(xué)生先去口頭答題,遇到不會(huì)的自主學(xué)習(xí)解決,問(wèn)老師或同學(xué)都可以,然后再進(jìn)行筆試答題。倒過(guò)來(lái)做,再次將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生學(xué)會(huì)了,考得理想了,皆大歡喜。
托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!闭\(chéng)然,逆襲只是一個(gè)方面。教學(xué)中,值得我們摸索研究的激發(fā)學(xué)生興趣的技巧還有很多,期待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并實(shí)踐??傊瑢W(xué)習(xí)只有成為學(xué)生內(nèi)心的一種需求,學(xué)生才會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,興致勃勃地投入學(xué)習(xí),學(xué)得愉快,學(xué)得扎實(shí)有效。