職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素實(shí)證研究

沈綺云　萬(wàn)偉平

摘要：通過(guò)對(duì)35位職業(yè)教育專(zhuān)家、職校教師和企業(yè)人士的深度訪談，編制問(wèn)卷并對(duì)20位高職教師進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，對(duì)193名被試進(jìn)行正式施測(cè)。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素包括5個(gè)因子。驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指數(shù)擬合良好，一階模型較好于二階模型。量表的信度較高，Cronbachs α系數(shù)為0.978，分半系數(shù)為0.910。5因子之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)?；貧w分析結(jié)果顯示5因子按照政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素、社會(huì)因素、政府作用的順序依次進(jìn)入回歸方程。

關(guān)鍵詞：校企合作；長(zhǎng)效機(jī)制；因素分析；結(jié)構(gòu)維度；回歸方程

一、引言

（一）問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為建立現(xiàn)代教育體系和職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。2014年6月22日國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也隨之出臺(tái)。回顧我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作人才培養(yǎng)模式曾經(jīng)歷過(guò)“行業(yè)辦學(xué)?！?、“企業(yè)辦技?！钡呐囵B(yǎng)制度，但是在20世紀(jì)90年代以后，這樣的培養(yǎng)制度逐漸改變，形成職業(yè)院校和企業(yè)、行業(yè)成為“兩張皮”的狀態(tài)。校企合作始終存在職業(yè)院校熱情主動(dòng)而企業(yè)卻稍顯冷淡與消極的情況，企業(yè)作為校企合作的重要參與者，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。國(guó)家和地方政府也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策和法規(guī)，但是在職業(yè)教育法律法規(guī)建設(shè)方面比較滯后，自1996年出臺(tái)《職業(yè)教育法》8年以來(lái)，還沒(méi)有正式對(duì)該法進(jìn)行修訂。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”背景下，職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)融合、校企合作如何能夠形成長(zhǎng)效機(jī)制，是當(dāng)前職業(yè)教育必須要面對(duì)的重要問(wèn)題。要促進(jìn)職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，應(yīng)當(dāng)厘清相關(guān)的影響因素，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，針對(duì)影響因素的輕重緩急，制定相應(yīng)有效的解決對(duì)策，才能有助于建立科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。本研究在利益相關(guān)者理論的基礎(chǔ)上，用實(shí)證的方法來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育校企合作的影響因素的研究，以期推動(dòng)該問(wèn)題的研究進(jìn)展。

（二）利益相關(guān)者理論

1965年，美國(guó)學(xué)者安索夫（Ansoff）最早將利益相關(guān)者理論（stakeholder theory）引入管理學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界[1]，以弗里曼（Freeman）、多納德遜（Donaldson）、克拉克森（Clarkson）、瓊斯（Jones）、科林斯（Collins）、卡羅爾（Carroll）、布萊爾（Blair）、米切爾（Mitchell）為代表的一批管理學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家發(fā)展并逐漸完善了利益相關(guān)者理論[2]。賈生華、陳宏輝認(rèn)為“利益相關(guān)者是指那些在企業(yè)中進(jìn)行了一定的專(zhuān)用性投資，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體和群體，其活動(dòng)能夠影響該企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到該企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程的影響”[3]。李福華認(rèn)為，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，大學(xué)的利益相關(guān)者可以分為核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者、間接利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者四個(gè)層次。[4]根據(jù)Mitchel對(duì)利益相關(guān)者屬性的合法性、權(quán)力性、緊迫性之定義，本研究認(rèn)為，職業(yè)教育校企合作利益相關(guān)者是指那些在校企合作中具備相應(yīng)合法性，直接或間接進(jìn)行了專(zhuān)用性投資（包括人力、實(shí)物、資金或其他有價(jià)值的東西），對(duì)校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)施加影響，同時(shí)其活動(dòng)受到校企合作過(guò)程的影響，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體和群體（組織），包括職業(yè)院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、中介組織（如行業(yè)組織）等。為了探索職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的影響因素，本研究編制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)影響長(zhǎng)效機(jī)制的影響因素進(jìn)行了探索研究。

二、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究的被試來(lái)自政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人士。共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷205份，有效問(wèn)卷193份。有效樣本中的政府部門(mén)被試是來(lái)自中山市的工作人員，共計(jì)30個(gè)樣本（15.54%）；企業(yè)樣本來(lái)自于與中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展校企合作的企業(yè)人士，以及前來(lái)該校進(jìn)行人才招聘的企業(yè)人士，共計(jì)51個(gè)樣本（26.42%）；職業(yè)院校的被試包括廣東（7所）、湖南（3所）、遼寧（2所），天津、安徽、福建、江西、陜西、四川、河北、湖北、山東、云南、浙江等（各1所）共計(jì)14個(gè)省份23所學(xué)校的82個(gè)樣本（42.49%）；教育研究機(jī)構(gòu)8個(gè)樣本（4.15%）；行業(yè)協(xié)會(huì)共計(jì)8個(gè)樣本（4.15%）；其他性質(zhì)的機(jī)構(gòu)樣本14個(gè)（7.25%）。各樣本分布以及對(duì)校企合作的關(guān)注時(shí)間如表1所示。

（二）研究步驟

1.深度訪談。深度訪談職業(yè)教育專(zhuān)家、職業(yè)院校專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)主任、校企合作企業(yè)代表、政府部門(mén)工作人員等35名，以了解影響職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立的相關(guān)因素。訪談的主要問(wèn)題包括“您認(rèn)為校企合作機(jī)制建立的影響因素有哪些？”“您認(rèn)為影響職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的因素有哪些？”“您認(rèn)為影響職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的最主要原因有哪些？”“請(qǐng)您對(duì)這些影響因素進(jìn)行重要性排序”等。

2.編制初始問(wèn)卷。整理深度訪談結(jié)果，將職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素進(jìn)行歸類(lèi)整理和匯總，并對(duì)項(xiàng)目頻次和重要性排序，按照利益相關(guān)者理論進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)這些項(xiàng)目分布在政府政策、法律法規(guī)、政府推動(dòng)力、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化、企業(yè)合作態(tài)度、企業(yè)合作的收益、校企合作制度、社會(huì)文化等方面。在此基礎(chǔ)上，編制50條項(xiàng)目的職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素調(diào)查初始問(wèn)卷，采用五點(diǎn)計(jì)分法，5=“非常重要”，4=“比較重要”，3=“一般”，2=“不太重要”，1=“非常不重要”。

3.預(yù)測(cè)與正式施測(cè)。通過(guò)對(duì)6位職業(yè)教育專(zhuān)家進(jìn)行初始問(wèn)卷的項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)估，將8個(gè)在“命中目標(biāo)程度”和“表述合適程度”的均分<3.5分的項(xiàng)目予以刪除，形成了包含42個(gè)項(xiàng)目的預(yù)測(cè)問(wèn)卷。選取20位職業(yè)院校教師進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)，計(jì)算問(wèn)卷各項(xiàng)目與總分的相關(guān)，均呈現(xiàn)顯著相關(guān)。這樣，最終形成了包括42個(gè)項(xiàng)目的“職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素調(diào)查量表”。量表形成后，對(duì)14個(gè)省份的23所職業(yè)院校教師、中山市教育局、67個(gè)企業(yè)、3個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)以及15個(gè)其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行正式施測(cè)。所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0、Lisrel 8.80進(jìn)行分析處理，主要的分析方法包括探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、相關(guān)分析、回歸分析。

三、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素的分析

（一）自編問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度分析

使用因素分析法進(jìn)行自編問(wèn)卷“職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素調(diào)查量表”的結(jié)構(gòu)維度研究，使用了探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析。

1.探索性因素分析

對(duì)正式施測(cè)所收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值為0.962，Bartlett球形檢驗(yàn)P值為0，因此拒絕球形假設(shè)，說(shuō)明變量的相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨(dú)立的，適合于做因素分析。

采用主成分分析法，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，對(duì)實(shí)測(cè)的42個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，在沒(méi)有設(shè)定因素個(gè)數(shù)的情況下，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為73.809%。根據(jù)各因子中題項(xiàng)的負(fù)荷量大小，剔除掉負(fù)荷量<0.4的2個(gè)項(xiàng)目[5]，對(duì)剩余40個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第二次探索性因素分析，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為74.114%。對(duì)5個(gè)因子所包含題項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然40個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷量符合要求，但是在因素1中有2個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與原先編制的量表維度項(xiàng)目歸屬差異較大，遂予以刪除，剩余38個(gè)項(xiàng)目。第三次進(jìn)行探索性因素分析，特征根大于1的因子仍然有5個(gè)，累積解釋方差率為74.412%，但是在因素3中有1個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與原先編制的量表維度及題項(xiàng)歸屬差異較大，所以決定剔除掉這1個(gè)項(xiàng)目[6]，剩余37個(gè)項(xiàng)目。對(duì)這37個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第四次探索性因素分析，特征根大于1的因子有5個(gè)，累積解釋方差率為74.864%。將所屬因子項(xiàng)目按題號(hào)排列，并參考項(xiàng)目的內(nèi)容對(duì)這5個(gè)因子命名為：因子1——政策法律法規(guī)；因子2——職業(yè)院校；因子3——社會(huì)環(huán)境；因子4——企業(yè)因素；因子5——政府作用。37個(gè)項(xiàng)目在5個(gè)因子中的分布及負(fù)荷量見(jiàn)表2。

2.驗(yàn)證性因素分析

本研究對(duì)一階5因子進(jìn)行KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO值為0.846，Bartlett球形檢驗(yàn)P=0，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合于做因素分析。未經(jīng)最大方差旋轉(zhuǎn)，只能提取一個(gè)因子，特征根為3.848，方差的總變異量解釋率為76.961%。使用Lisrel 8.80進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，得到假設(shè)模型擬合指數(shù)如下（見(jiàn)表3數(shù)據(jù)所示），說(shuō)明模型擬合程度良好，一階模型較好于二階模型。檢驗(yàn)后的一階模型和二階模型的結(jié)構(gòu)圖分別如圖1和圖2所示。

（二）影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

1.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素各因子均分

根據(jù)以上探索性因素分析可見(jiàn)，職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素問(wèn)卷的5個(gè)因子分別是：政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、社會(huì)環(huán)境、企業(yè)因素、政府作用。使用描述性統(tǒng)計(jì)分析這5個(gè)因子的均分，結(jié)果表明：政策法律法規(guī)因子的得分最高，其次是職業(yè)院校、政府作用，社會(huì)環(huán)境、企業(yè)因素均分較低。

2.問(wèn)卷得分最高的10個(gè)項(xiàng)目

對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)，按照分值大小進(jìn)行排序，得分最高的前10個(gè)項(xiàng)目按照均分值高低排序如表4所示。其中S1、S36、S8、S9、S4這5個(gè)項(xiàng)目分布在政策法律法規(guī)因子；S27、S26這2個(gè)項(xiàng)目分布在職業(yè)院校因子；S12、S3這2個(gè)項(xiàng)目分布在政府作用因子；S20這個(gè)項(xiàng)目分布在企業(yè)因素因子上。

（三）相關(guān)分析

對(duì)5個(gè)因子進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示五個(gè)因子之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.630～0.842之間。其中政策法律法規(guī)和政府作用之間的相關(guān)系數(shù)為0.842，企業(yè)和政府作用之間的相關(guān)系數(shù)為0.630，職業(yè)院校與企業(yè)之間的相關(guān)系數(shù)為0.719。如表5所示。

（四）回歸分析

為了進(jìn)一步研究職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素之間的關(guān)系，采用逐步回歸的方法，將職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的五個(gè)因子得分作為自變量，長(zhǎng)效機(jī)制總分作為因變量，預(yù)測(cè)長(zhǎng)效機(jī)制的回歸方程?；貧w分析結(jié)果如表6所示。從表6可知，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)有效（p<0.001）。在進(jìn)行逐步回歸分析時(shí)，第1次進(jìn)入方程的自變量為政策法律法規(guī)，第2次進(jìn)入的自變量是職業(yè)院校，第3次進(jìn)入的自變量是企業(yè)因素，第4次進(jìn)入的是社會(huì)環(huán)境，第5次進(jìn)入的是政府作用。各回歸系數(shù)的t值和相伴概率符合要求，表明長(zhǎng)效機(jī)制與5個(gè)自變量之間的線性相關(guān)關(guān)系顯著?；貧w模型中的常數(shù)項(xiàng)β為0.878，其t值為1.598。

四、信效度檢驗(yàn)

（一）量表的信度較高

對(duì)37個(gè)項(xiàng)目的“職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的影響因素調(diào)查”總量表以及各因子形成的分量表進(jìn)行Cronbachs α信度和分半信度檢驗(yàn)，總量表Cronbachs α信度為0.978，分半信度為0.910。各分量表的信度分布在0.736～0.970之間（如表7所示），表明該量表的信度較高，內(nèi)部一致性較高，性能穩(wěn)定。

（二）結(jié)構(gòu)效度符合理論構(gòu)想

本研究從利益相關(guān)者理論出發(fā)，根據(jù)利益相關(guān)者的合法性、權(quán)力性、緊迫性等三個(gè)屬性，對(duì)職業(yè)院校影響因素進(jìn)行理論假設(shè)分類(lèi)，認(rèn)為職業(yè)院校、企業(yè)、政府、社會(huì)都是與職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)的利益共同體，職業(yè)院校和企業(yè)是校企合作直接參與者，政府和社會(huì)是校企合作的受益者和影響者，政策、法律法規(guī)是校企合作的有效保障。根據(jù)該理論進(jìn)行職業(yè)教育校企合作影響因素的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)卷的探索性因素分析結(jié)果所提取的5個(gè)因子的累積方差解釋率為74.864%，這表明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。項(xiàng)目分布在政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、社會(huì)因素、企業(yè)因素、政府作用等五個(gè)維度，與理論構(gòu)想一致，研究的結(jié)論符合利益相關(guān)者理論在職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素的理論假設(shè)。本研究用Lisrel 8.80軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)的結(jié)果顯示一階模型匹配系數(shù)良好，原因在于一階5因子雖然相關(guān)，但是如果將他們合成為一個(gè)維度來(lái)建立二階模型，其擬合程度要比一階模型差，因?yàn)?個(gè)因子有些項(xiàng)目的內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，將這些內(nèi)容相差較遠(yuǎn)的因子合成為一個(gè)大因子，效果要弱一些。

五、結(jié)果與討論

（一）職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響因素分布

有學(xué)者從校企合作的系統(tǒng)出發(fā)，認(rèn)為影響校企合作的因素分為外部因素和內(nèi)部因素，外部因素包括社會(huì)文化環(huán)境、科技環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境；內(nèi)部因素包括校企合作內(nèi)部驅(qū)動(dòng)機(jī)制和溝通機(jī)制、分配機(jī)制等。[7]也有學(xué)者從企業(yè)的角度進(jìn)行校企合作影響因素的研究，認(rèn)為企業(yè)規(guī)模、所有權(quán)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)替代四個(gè)變量對(duì)企業(yè)參與校企合作的影響顯著。[8]根據(jù)本研究的調(diào)查和結(jié)果分析，職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的影響因素主要分布在政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素、社會(huì)因素、政府作用這5個(gè)方面。得分排在前10位的項(xiàng)目有5個(gè)分布在F1政策法律法規(guī)因子上，有2個(gè)分布在F2職業(yè)院校因子，有2個(gè)分布在F5政府作用因子上，有1個(gè)分布在F4企業(yè)因素因子上。本研究回歸方程顯示，對(duì)職業(yè)院校校企合作長(zhǎng)效機(jī)制影響作用排在前三位的變量依次是政策法律法規(guī)、職業(yè)院校、企業(yè)因素，其后是社會(huì)因素和政府作用。

（二）政府要“有效介入”校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

霍麗娟等人認(rèn)為，影響企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的因素依次是企業(yè)的利益得不到實(shí)現(xiàn)、缺乏合作機(jī)制、政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)以及缺乏系統(tǒng)的保障機(jī)制[9]；現(xiàn)有規(guī)定對(duì)企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)不夠，對(duì)其否定性的法律后果規(guī)定不明[10]。首先，在本研究的回歸方程中，“政策法律法規(guī)”是第一個(gè)進(jìn)入本研究的回歸方程的自變量。從政府有效介入的視角出發(fā)，法律法規(guī)的建立和政策的制定都與政府推動(dòng)作用、人大立法等作用密切相關(guān)。目前，國(guó)家也正在進(jìn)行《職業(yè)教育法》的修訂工作，因此，本研究的結(jié)果也從側(cè)面論證了政府應(yīng)“有效介入”即推動(dòng)校企合作法律體系建設(shè)的重要作用。其次，政府有效介入的形式也非常值得研究。本研究認(rèn)為，政府要主動(dòng)介入校企合作法律法規(guī)建設(shè)、管理體制建設(shè)、校企合作督查和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)[11]，政府要發(fā)揮協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立和校企合作良性發(fā)展。

（三）企業(yè)的主體作用要被重視和激發(fā)

從本研究的回歸方程結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“企業(yè)因素”是在“政策法律法規(guī)”、“職業(yè)院?！敝蟮谌齻€(gè)進(jìn)入回歸方程的自變量。作為職業(yè)教育校企合作的主體之一，企業(yè)是校企合作中除職業(yè)院校之外不可忽視的另一個(gè)主體。很多學(xué)者的研究都指出，校企合作無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)凈收益，所以企業(yè)不愿參與校企合作[12]，但也有學(xué)者的研究認(rèn)為，企業(yè)很愿意發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求融入到人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)也追求校企合作的最高境界，即文化融合[13]。本研究結(jié)果也證實(shí)了在校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，必須要重視和激發(fā)企業(yè)的主體作用，要激發(fā)企業(yè)參與其中的主動(dòng)性、積極性。要健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育。

（四）職業(yè)院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力

職業(yè)院校在校企合作中發(fā)揮著重要的參與、推動(dòng)作用，但是職業(yè)院校在自身的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力方面，具有一定的缺陷和不足之處。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有一定的差距，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在銜接問(wèn)題，“雙師型”教師的缺乏，技術(shù)服務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)能力不能滿(mǎn)足企業(yè)需求等。因此，職業(yè)院校自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題和技術(shù)服務(wù)水平、社會(huì)服務(wù)能力問(wèn)題亟待提高。高職院校要積極探索適合于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、本校特點(diǎn)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，如把企業(yè)引進(jìn)校園，建立“校中廠、廠中校”的校企合作模式[14]，或者在專(zhuān)業(yè)鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的模式[15]，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的有效探索，對(duì)建立職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制具有重要的借鑒作用。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）