“國培計劃
——小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項目自我評價個案研究

劉曉華

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

“國培計劃
——小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項目自我評價個案研究

劉曉華

(湖北科技學(xué)院 外國語學(xué)院 ，湖北 咸寧 437005)

“國培計劃”自2010年全面推進(jìn)以來，培養(yǎng)了一大批正在發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的種子教師，給教師培訓(xùn)體系乃至整個教師教育體系帶來了深遠(yuǎn)的影響。為了更有效地實施“國培計劃”，培訓(xùn)績效評價至關(guān)重要。承訓(xùn)單位應(yīng)積極加入評價主體行列，及時評價承訓(xùn)項目績效。本研究采用李氏評價模型，對2014年本校承訓(xùn)的“國培計劃”進(jìn)行項目設(shè)計的適切性、項目過程的滿意度和項目結(jié)果的影響力評價。

“國培計劃”；李氏評價模型；績效自評；項目結(jié)果的影響力

“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。2010年首次實施的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修作為“國培計劃”“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”的重點內(nèi)容之一，其模式是組織支教教師、師范院校學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)支教，進(jìn)行頂崗實習(xí)，被置換出來的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、研修基地進(jìn)行為期3-6個月的脫產(chǎn)研修，置換脫產(chǎn)研修的目的是提高農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，使其能在實施課程改革、素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射、引領(lǐng)和帶頭作用。

湖北科技學(xué)院(以下以“我校”或“本?！贝?自2010年起開始承擔(dān)“國培計劃”的置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)任務(wù)。2014年承訓(xùn)項目中，小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是其中之一。

“國培計劃”項目績效評價重要性不言而喻。評價主體應(yīng)具多元化，除了第三方(政府主管部門、或政府委托的評估機(jī)構(gòu))，參訓(xùn)學(xué)員之外，項目承訓(xùn)者，更應(yīng)該作為重要評價主體，對承訓(xùn)項目開展及時全面的評價，對“國培”工作的有效進(jìn)行、使整個“國培計劃”良性發(fā)展至關(guān)重要。

正是基于此，我們決定對我校承擔(dān)的2014年小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目進(jìn)行自評。希望通過此研究，能為“國培計劃”評價體系的全面構(gòu)建做一點努力。

一、小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目實施績效自我評價

(一)項目基本情況

2014年我校承擔(dān)的小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目計劃人數(shù)50人，實際報到48名，報到率96%。48人均順利完成了培訓(xùn)，結(jié)業(yè)率100%。 學(xué)員來自湖北省部分縣市農(nóng)村小學(xué)，81%的學(xué)員年齡在四十歲以下，67%的學(xué)員具有本科文憑，其他的均具有?？莆膽{，67%的學(xué)員畢業(yè)于英語專業(yè)，64%的學(xué)員畢業(yè)于師范院校，27%的學(xué)員教齡在5年以下，20%的學(xué)員教齡15年總以上?？傮w上是一支年富力強(qiáng)、對教育事業(yè)充滿激情、對培訓(xùn)充滿渴望的隊伍。

(二)項目評價模型

關(guān)于“國培計劃”評價模型的構(gòu)建，不少學(xué)者已作嘗試。比如王姣姣提出的“五層面、全方位”模型[1]，張坤香的CEMAPA模型[2]，李桂榮的三維度評價模型等[3]。以上各模型均有一定的應(yīng)用價值。鑒于自評工作的特殊性，我們決定采用李桂榮的三維度評價模型(簡稱李氏模型)。所謂李氏評價模型，就是：“設(shè)計是否有效，過程是否有效，結(jié)果是否有效”的評價模型。“設(shè)計是否有效”是對項目設(shè)計的適切性評價，包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)條件、考核方式和追蹤方式八個方面?！斑^程是否有效”是對項目過程的滿意度評價，包括“培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)管理”四個一級指標(biāo)，“師資結(jié)構(gòu)、教師質(zhì)量、課程結(jié)構(gòu)、課堂效果、培訓(xùn)形式多樣性、培訓(xùn)形式實效性、教學(xué)管理、生活管理、學(xué)習(xí)管理、追蹤管理”十個二級指標(biāo)。“結(jié)果是否有效”是對項目影響力評價，包括“對受訓(xùn)教師本人的影響、對受訓(xùn)教師所教學(xué)生的影響、對受訓(xùn)教師所在學(xué)校的影響、對整個教師培訓(xùn)系統(tǒng)的影響”四個一級指標(biāo)?！敖逃瘛⒔逃R、教育能力、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、對同事的影響、對學(xué)校發(fā)展的影響、國培的示范作用、國培的引領(lǐng)作用”十一個二級指標(biāo)。每個二級指標(biāo)都有相應(yīng)的考察重點。我們認(rèn)為，李氏評價模型在“國培計劃”項目績效自我評價中更具操作性和針對性。

(三)研究方法

本文主要采用文本分析和問卷調(diào)查兩種研究方法。文本分析：根據(jù)李氏模型的評價指標(biāo)，對2014年我校承擔(dān)的小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目設(shè)計書進(jìn)行比對研究；問卷調(diào)查：培訓(xùn)項目結(jié)束時，我校根據(jù)李氏評價模型設(shè)置的培訓(xùn)后效調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)。

(四)項目評價

1． 項目設(shè)計的適切性評價

李氏評價模型認(rèn)為，培訓(xùn)項目設(shè)計是否科學(xué)，是否具有操作性和針對性，主要從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)條件、考核方式和追蹤方式等八個方面進(jìn)行考察。鑒于培訓(xùn)管理多主體、培訓(xùn)保障由教務(wù)等部門負(fù)責(zé)，加上研究周期的緣故，本文只重點考察培訓(xùn)目的、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核五個方面的設(shè)計?！拔倚ＴO(shè)計”主要是指我校《“國培計劃——小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”計劃(2014)》文本中的設(shè)計指標(biāo)。

表1顯示，我校承擔(dān)的小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)目的設(shè)計有個別指標(biāo)缺失，培訓(xùn)講師設(shè)計也有個別指標(biāo)缺失；培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計兩個指標(biāo)只是部分達(dá)標(biāo)；培訓(xùn)方式設(shè)計一個指標(biāo)部分達(dá)到要求、一個指標(biāo)表述模糊；考核方式設(shè)計一個指標(biāo)缺失。

表1 項目設(shè)計的適切性指標(biāo)比對

2． 培訓(xùn)過程滿意度評價

關(guān)于培訓(xùn)過程的滿意度評價，李氏模型構(gòu)建了四個一級指標(biāo)，和十個二級指標(biāo)(見表2)?！芭嘤?xùn)管理”，因為培訓(xùn)管理的多主體緣故，只著重考察“教學(xué)管理”?！拔倚Ｇ闆r”均為培訓(xùn)結(jié)束時我校設(shè)計的培訓(xùn)后效調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果。

表2 項目過程的滿意度指標(biāo)比對

通過比對(見表2)，培訓(xùn)學(xué)員對專家來源和組成的滿意度較高，尤其對來自教育教學(xué)一線的骨干教師在講師總數(shù)中所占比例感到滿意。就講師質(zhì)量而言，80%的學(xué)員反映受益最大的是來自一線的講師，44%的學(xué)員選擇了課改專家，35%的學(xué)員認(rèn)為高校教師的授課受益最大。

培訓(xùn)內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員對課程模塊的結(jié)構(gòu)比例表示滿意。對教育理念課程的滿意度達(dá)到81%，專業(yè)知識(包括學(xué)科教學(xué)知識)的滿意度達(dá)到84%，專業(yè)能力(包括學(xué)科教學(xué)能力)的滿意度高達(dá)89%。

學(xué)員對培訓(xùn)形式的滿意度較高，在專題講座、話題研討、案例評析、現(xiàn)場觀摩、交流分享、論文撰寫與答辯中，最受歡迎的形式依次是現(xiàn)場觀摩、案例評析和交流分享。而對我校首次采用的結(jié)業(yè)設(shè)計(包括結(jié)業(yè)論文、教學(xué)案例、教育敘事三種形式)和現(xiàn)場答辯，大部分學(xué)員表示“感覺新鮮”“開始緊張”甚至“恐慌”，過后“感覺受益很大”。部分學(xué)員表示，結(jié)業(yè)論文撰寫使他們學(xué)會了科研的基本流程和規(guī)范，答辯使他們進(jìn)一步澄清教學(xué)觀念，結(jié)業(yè)設(shè)計(尤其是論文的撰寫)拉近了他們跟科研的距離，使他們對科研不再覺得“神秘、高不可攀”。對培訓(xùn)形式的實效性，學(xué)員表示基本滿意，但培訓(xùn)形式的針對性需要改進(jìn)。

就教學(xué)(培訓(xùn))管理而言，學(xué)員對教學(xué)組織和教學(xué)紀(jì)律方面的管理表示滿意；對專用教室的學(xué)習(xí)環(huán)境“很”滿意；對以QQ群作為學(xué)習(xí)資源共享平臺表示滿意；對班級活動的開展?jié)M意；對“一個指導(dǎo)教師和三個學(xué)員組成的學(xué)習(xí)共同體”“尤其”滿意。我校首次實施由一個指導(dǎo)教師和三個學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)、科研、后續(xù)追蹤工作，幫助學(xué)員更好地利用培訓(xùn)平臺，更有效地學(xué)習(xí)，更快地提升自己。學(xué)員反映，學(xué)習(xí)共同體讓他們有更好的歸屬感，學(xué)習(xí)更輕松，交流更方便愉快。

3． 培訓(xùn)結(jié)果的影響力評價

李氏評價模型對培訓(xùn)結(jié)果的評價主要關(guān)注“對受訓(xùn)教師本人的影響”、“對受訓(xùn)教師所教學(xué)生的影響”、“對受訓(xùn)教師所在學(xué)校的影響”和“整個教師培訓(xùn)系統(tǒng)的影響”四個一級指標(biāo)，還是因為研究周期的緣故，本文只關(guān)注對受訓(xùn)教師本人的影響，重點關(guān)注“教育精神”“教育知識”和“教育能力”。信息主要從結(jié)業(yè)論文、調(diào)查問卷的主觀題、學(xué)員撰寫的培訓(xùn)心得和教育敘事中獲取。

48名學(xué)員中42名學(xué)員選擇撰寫結(jié)業(yè)論文、6名學(xué)員選擇教學(xué)案例設(shè)計作為結(jié)業(yè)設(shè)計。結(jié)業(yè)論文基本能夠做到選題適當(dāng)，撰寫規(guī)范；答辯語言表達(dá)流暢，觀點闡述清晰。有些學(xué)員答辯時滔滔不絕，口若懸河。教學(xué)案例設(shè)計合理，學(xué)員結(jié)業(yè)說課，大有把答辯評委當(dāng)作自己學(xué)生的架勢，苦口婆心，循循善誘。

調(diào)查問卷的學(xué)員主觀答案顯示，學(xué)員的教育精神、師德觀念進(jìn)一步得到強(qiáng)化；結(jié)業(yè)論文和案例教學(xué)設(shè)計顯示，學(xué)員的知識和能力均得到提高；培訓(xùn)心得和教育敘事顯示，學(xué)員在教育態(tài)度和生活情態(tài)等方面也發(fā)生了改變。有學(xué)員表示自己的“教、學(xué)觀念均得到了更新，自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力都得到了提高”；“3個月的學(xué)習(xí)不可能涵蓋所有專業(yè)知識和技能，授課教師給我們提供了學(xué)習(xí)方法，起到了‘授人魚不如授之以漁’的功效，讓我們終身受益。”“國培，讓我經(jīng)歷了太多的感動，太多的激動?！薄皩W(xué)習(xí)是充實的，學(xué)習(xí)是收獲的，學(xué)習(xí)是難忘的。”“感受國培：教育理念好似望遠(yuǎn)鏡，讓你登高望遠(yuǎn)；課例研究好似顯微鏡，從問題出發(fā)，解剖麻雀；身心好似洗禮，只為莊嚴(yán)地出發(fā)。依戀國培：九十多個日子太短，只爭朝夕，課堂上質(zhì)疑問難，思想交鋒，圖書館里流連書海，窮根究底?！?/p>

二、討論與反思

(一)項目設(shè)計的適切性

項目設(shè)計整體符合要求，有一定的適切性。當(dāng)然，培訓(xùn)目的設(shè)計和培訓(xùn)講師設(shè)計雖各有一個指標(biāo)缺失，但均基本達(dá)到要求。建議培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該增設(shè)前沿知識。培訓(xùn)方式除了系統(tǒng)講授語音知識外，還應(yīng)該有提升英語表達(dá)能力的課程設(shè)計?？己朔绞竭€應(yīng)有課堂表現(xiàn)檔案袋等方式的設(shè)計。

(二)項目過程的滿意度

學(xué)員對項目過程的四個一級指標(biāo)內(nèi)容整體比較滿意。在培訓(xùn)方式的針對性方面需作改進(jìn)。學(xué)員的英語能力、英語水平各不相同；從教經(jīng)歷和人生閱歷也有差異；認(rèn)知方式自然不一樣。在培訓(xùn)方式上應(yīng)該尊重差異，增強(qiáng)培訓(xùn)方式的針對性，使學(xué)員均能在自己適應(yīng)和喜歡的方式里學(xué)習(xí)、思考、成長。“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮”。學(xué)員的“燈”形形色色，點“燈”的方式自然也應(yīng)該多姿多彩。建議把課程分成必修課和選修課，兼顧不同層次、不同類別學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。建議充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，保持與學(xué)員聯(lián)系，了解學(xué)員精神、工作及生活狀態(tài)，及時幫助排憂解難；定期訪問學(xué)員，現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)工作；進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，加強(qiáng)學(xué)員之間的聯(lián)系與交流；與有研究興趣和能力的學(xué)員建立科研小組，共同研究小學(xué)英語教學(xué)問題。

(三)項目結(jié)果的影響力

像其他各期“國培計劃”項目一樣，2014年小學(xué)英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目對參訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育教學(xué)理念得到了更新，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了鞏固和補(bǔ)充，科研能力和終身學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。但就如何幫助學(xué)員把所學(xué)理念、知識和能力遷移到實際教學(xué)工作中，讓他們在教學(xué)實踐中運(yùn)用先進(jìn)的理念教育學(xué)生，用積極的教育態(tài)度和樂觀的生活情態(tài)感染學(xué)生，讓學(xué)生隨同自己一同成長；并向同事傳遞先進(jìn)的教育信息，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用；讓所在學(xué)校的英語教學(xué)發(fā)生改變；并通過國培計劃去影響其他形式的培訓(xùn)、乃至整個培訓(xùn)系統(tǒng)，是國培計劃承訓(xùn)者不斷研究的話題。

三、結(jié)語

“國培計劃”是國家提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。自2010年全面推進(jìn)以來，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批正在發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用的骨干教師，同時也為整個教師培訓(xùn)體系的改革帶來了巨大的變化。作為培訓(xùn)主體之一的高校為這一成果的取得作出了一定的貢獻(xiàn)。但“國培計劃”不同于以往任何一種形式的教師培訓(xùn)，不僅耗費(fèi)了上至教育主管部門，下至培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師的大量時間和心血，更是耗費(fèi)國家巨額資金。故而，培訓(xùn)績效的評價至關(guān)重要。因此，構(gòu)建科學(xué)的評價理論體系，以多元評價主體，系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行項目實施績效評價甚為關(guān)鍵。作為培訓(xùn)院校，應(yīng)該積極加入評價主體行列，及時對自己承訓(xùn)的“國培計劃”項目進(jìn)行自評。在項目自我評價工作中，我們認(rèn)為李氏評價模型有一定的借鑒作用，有助于總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，不斷完善項目設(shè)計的適切性，提高項目過程的滿意度，提升項目結(jié)果的影響力，更有效地完成“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)。

[1] 王姣姣. “國培計劃”實效自評模式探究與反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2011，(12)：6～8.

[2] 張坤香. “國培計劃”短期集中研修項目的績效評估模型[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011，(6)：101～104.

[3] 李桂榮，韓肖艷. “國培計劃”績效評估指標(biāo)體系與抽樣研究[J]. 教育發(fā)展研究，2014，(12)：1～6.

2095-4654(2015)05-0085-04

2015-03-05

國家社會科學(xué)基金“國培計劃——基于動態(tài)需求分析的農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目特色課程體系的構(gòu)建”(13BYY073)；湖北科技學(xué)院教學(xué)研究項目“國培計劃——基于動態(tài)需求分析的農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目特色課程體系的構(gòu)建”(2013-XA-019)

G451.2

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