生物學課堂教學設(shè)計中教學目標設(shè)計的步驟及其陳述方法——以初中光合作用相關(guān)知識為例

文/茍夢瑤

教學目標是指教學活動預期所要達到的結(jié)果。作為規(guī)定教學活動方向的重要指標體系，它對教學活動發(fā)揮著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。[1]有學者認為“教學目標的確定是教學設(shè)計的第一步，指引并制約著后面相關(guān)環(huán)節(jié)的開展，如教學活動設(shè)計、策略選擇、測量與評價等。[2]然而筆者認為教學目標只是教學設(shè)計中的關(guān)鍵部分而非教學設(shè)計的第一步，因為在書寫教學目標之前還需要遵從一些步驟，為幫助一線教師能更好的設(shè)計出正確的教學目標，本文特總結(jié)了正確設(shè)計教學目標前需要做的三個步驟，供中學教師備課參考。

1.設(shè)計教學目標之前需要完成的三個步驟

1.1 深析課程標準，找出對應水平?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。[3]義務教育生物學課程標準 (2011版)(以下簡稱新課標)將初中生物課程內(nèi)容分為了十個一級主題，每個一級主題包括若干二級主題及其具體內(nèi)容和活動建議;將生物課程目標分為了“知識”、“能力”和“情感·態(tài)度·價值觀”三個維度，并對學習目標的各水平要求所使用的行為動詞進行了詳細的闡述;將初中知識中的50個重要概念進行了精選和重表述，要求教師在教學中幫助學生形成相應知識內(nèi)容的相關(guān)重要概念。

1.2 整合教學素材，定位教學重點。教學素材的整合不僅僅包括對書本知識的理解、學案教案的設(shè)計及教學道具準備，更重要的是結(jié)合課標進行重要知識的篩選和整合。課標是國家制定的該學科需要學生掌握知識的最低要求，在我國“一標多本”的教育環(huán)境下，要求我們注重教材分析與課標分析的結(jié)合，突出教學重點，特別要重視新課標中學習目標對應的理解水平和應用水平。

1.3 分析學生起點，確定教學難點。學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點。[3]學情分析包括學生認知特點分析和學生先備知識分析。學生認知特點分析包括學生年齡構(gòu)成、思維特點、認知基礎(chǔ)和教師應對學生相應認知特點的方法等;學生先備知識包括學生對之前所學知識的掌握情況、生活經(jīng)驗、興趣愛好和他們對于相關(guān)知識的前學科知識構(gòu)成等。

2.教學目標的正確表述方法

準確闡釋教學目標是實施“目標為本”的教學設(shè)計和保證教學過程有效性的基本前提。[4]大多數(shù)一線教師在書寫教學目標時都是參考的行為目標表述法。行為目標的表述法目前教育界普遍采用的是馬杰的ABCD法，即行為主體 (audience)、行為動詞 (behavior)、行為條件 (conditions)和表現(xiàn)程度 (degree)。[5]

2.1 行為主體。前文已經(jīng)提到，教學目標表述的主體是學生。所以在寫教學目標的時候應該站在被培養(yǎng)者 (學生)的角度來寫，切勿出現(xiàn)“使學生”、“鼓勵學生”等字眼。如:

×鼓勵學生積極參與科學探究活動，解決生活實際問題。

√學生能夠在課后準確無誤地說出光合作用的原料和產(chǎn)物。

另外，在表述教學目標時，行為主體可以省略不寫，此時默認為全體學生。如:

√ (學生能夠)結(jié)合光合作用示意圖獨立寫出完整的光合作用反應式。

2.2 行為動詞。在新課標的附錄2中明確列出了“課程內(nèi)容中使用的行為動詞”，并寫出了它們分別對應三維目標中的什么水平，這就是教學目標落地于課標的關(guān)鍵點。如:

×掌握光合作用的探究歷程。

√通過光合作用探究歷程科學史的學習，學生能夠完整無誤地描述光合作用的探究歷程。

2.3 行為條件。行為條件指的是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情景下表現(xiàn)行為。[1]具體而言，可分為使用工具或輔助手段、提供信息或提示、時間的限制和完成行為的情景四部分。[6]如:

√學生能夠通過分析實驗結(jié)果嘗試五分鐘內(nèi)完成數(shù)據(jù)處理。

√學生能通過小組合作合理設(shè)計實驗并進行探究活動來檢驗二氧化碳是否是光合作用的原料。

2.4 行為程度。指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度，通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性等方面的標準。[1]通常涉及三個方面:準確、速度和質(zhì)量。比如說“舉例說出三個”、“完全正確”、“獨立”等。如:

√學生能夠結(jié)合光合作用示意圖獨立寫出完整的光合作用反應式。

√學生能夠在本節(jié)課的學習之后舉例說出兩個綠色植物光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。

教學目標是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提，是教學方法的選擇、教學媒體的運用和教學評價的依據(jù)，是教師教、學生學的方向指南。[6]因而要求一線教師要做到嚴格按照課標要求、重視教材分析和學情分析，進而設(shè)計出可實施的完整且正確的教學目標，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，從而能高效地指導教學活動。

[1]張迎春，汪忠.生物學教學論 [M].陜西師范大學出版社:高經(jīng)緯，2003:295，301－303.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點 [J].人民教育，2004，13(14):16－18.