充分利用課堂資源 讓學生動起來

楊小娜

摘 要：培養(yǎng)學生的實踐能力，是高中生物教學的目標之一。動手能力是實踐和創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，只有動手去做，通過實驗，觀察分析生物學現(xiàn)象和生理過程，才能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要充分利用教學內(nèi)容、教學情境、教學時機，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學生的手動起來。

關(guān)鍵詞：實踐能力；動手；教學內(nèi)容；教學情境；教學時機

培養(yǎng)學生的實踐能力，是高中生物教學的目標之一，而動手能力是實踐和創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。生物學是實踐性很強的自然科學，許多問題需要動手才能解決。很多教師反映，現(xiàn)在的學生太懶了，不愿意動手，課上聽講不記筆記，課下做題用眼睛“瞪”而懶得動手去做、動筆去寫。所以學生上課容易走思，甚至犯困，總是感覺老師講的都聽明白了，習題看著都會做，可真的做題卻經(jīng)常出錯，這與平時聽講、做題不動手，一些細節(jié)問題不注意，分析、繪圖能力較差有關(guān)，從而影響考試成績，影響學生的學習狀態(tài)。

在課堂上，有很多教學內(nèi)容、教學情境、教學時機需要學生動手動筆，教師要充分利用這些課堂資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學生的手動起來，培養(yǎng)學生的動手能力，提高課堂學習效率。

一、充分利用教學內(nèi)容讓學生動手

高中生物教學中減數(shù)分裂的知識是重點，也是難點。它既需要學生對有絲分裂過程的熟練掌握，又是學生學習遺傳變異知識的基礎(chǔ)。教師大都選擇用現(xiàn)代信息技術(shù)手段動態(tài)演示其染色體形態(tài)、數(shù)目、行為的變化過程，生動、形象、直觀，學生積極性很高，眼、腦并用，加深了印象，但理解起來仍然不是很透徹。

減數(shù)分裂的第一次分裂后期同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合分別是孟德爾基因分離定律、基因自由組合的細胞學基礎(chǔ)，尤其非同源染色體上非等位基因的自由組合導致的基因重組，學生理解起來難度較大，不容易掌握。我在課堂上先畫出具有兩對同源染色體的原始生殖細胞，引導學生分析繪出初級精母細胞聯(lián)會、四分體時期的細胞分裂圖，然后再請學生自己畫出減數(shù)第一次分裂后期染色體的行為圖，并請兩個學生把他們的圖用實物投影展示出來。如果學生畫得正確，就另外請兩個學生在染色體上標出相應(yīng)的基因。如果學生畫得不理想，則請其他學生分析、更正，同時與有絲分裂過程中染色體行為變化的對照，分析、歸納。再結(jié)合相應(yīng)的習題鞏固深化，學生眼、手、腦多種器官都被調(diào)動起來，既突破了教學的重點和難點，促進了學生對減數(shù)分裂染色體行為變化知識的掌握，又提高了學生的動手能力。

二、充分利用教學情境讓學生動手

曲線圖是一種生物學表達生物現(xiàn)象和生理過程的常見形式，也是高考生物試題的重點和難點，學生失分較多。提高學生分析曲線圖，有效解答相關(guān)習題的能力，需要教師在課堂上充分利用相關(guān)教學情境讓學生動手，在分析的基礎(chǔ)上理解掌握。例如，光合作用是地球上最基本、最重要的生理活動，影響光合作用的外界因素是教學的重點和難點，如果課堂上僅僅學生自學討論或教師多媒體演示光合作用的過程，還遠遠不能達到讓學生理解、掌握這一重點知識的學習目標。我在課堂上首先請學生自學光合作用概念、過程等內(nèi)容，然后引導學生分組討論，并繪出光合作用光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段的場所、反應(yīng)物、生成物、所需外界和內(nèi)部條件、反應(yīng)式等的比較表格，然后用實物投影儀將他們繪制的表格展示給全班同學，從而歸納總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式。接下來教師舉例講解曲線圖的兩軸、三點、一線及其代表的含義，學生通過和教師一起分析，觀察教師繪圖的過程，理解曲線圖的含義和畫法。教師再以光照強度對光合作用強度的影響為例進行分析，引導學生自己動手繪制出光照強度對光合作用強度影響的曲線圖，教師及時點評，最后請學生自己分析CO2濃度、溫度等因素對光合作用強度的影響，并親手繪制曲線圖。通過這樣的展示和動手練習，學生分析、解答曲線圖試題的正答率明顯提高。

三、充分利用教學時機讓學生動手

生物課堂上有很多良好的教學時機或者教師創(chuàng)設(shè)教學時機，引導學生自己動手動筆解決相關(guān)問題。講評習題時，一些習題或選項，教師講解再多，學生缺乏感性認識，也無法快速準確理解。這時，只有學生動手畫出來或?qū)懗鰜聿拍芤荒苛巳?。例如，要想判斷“在DNA分子中與脫氧核糖直接相連的一般是一個磷酸基和一個堿基”這個選項是否正確，僅僅教師講解，學生很難想象得出清晰的結(jié)論，那么請學生動手把一個DNA分子的某一片段畫出來，只要畫出五六個脫氧核苷酸分子組成的片段，或者多媒體演示DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖，學生就可以清楚地看出在DNA分子 中與脫氧核糖直接相連的磷酸基不只是一個，而是兩個。

基因自由組合定律是高中生物教學中要求層次較高的一個知識點，近幾年的高考試題中每年都有考查解決兩對或兩對以上非同源染色體上非等位基因的遺傳題。解決這類試題，更需要學生動手把相關(guān)的基因型、表現(xiàn)型及其比例寫出來。例如，在模擬考試中有這樣一道遺傳題：“狗毛褐色由b基因控制，黑色由B基因控制，I和i是位于另一對同源染色體上的一對等位基因，I是抑制基因，當I存在時，B、b均不表現(xiàn)深顏色，而是表現(xiàn)白色?，F(xiàn)有褐色狗（bbii）和白色狗（BBII）雜交，產(chǎn)生的F2中黑色：白色為 ”。分析此題時，教師可指導學生首先根據(jù)基因的自由組合定律，動手寫出兩純合親本褐色狗（bbii）和白色狗（BBII）雜交，產(chǎn)生的F2中的各種表現(xiàn)型及比例，B_I_：B_ii：bbI_：bbii=9：3：3：1，即B_I_的個體占9/16，B_ii的個體占3/16，bbI_的個體占3/16，bbii的個體占1/16。再依據(jù)題意分析，I抑制深顏色基因（B、b）的表達，即

B_I_、bbI_均表現(xiàn)白色，所以，F(xiàn)2中白色狗占9/16+3/16=12/16。黑色狗基因型應(yīng)為B_ii，占F2的3/16。因此F2中黑色：白色為3/16∶12/16=1∶4。這樣通過動腦動手就能快速而準確地解答此類習題。

高中生物教學必須借助信息技術(shù)手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分利用一切可以利用的教學資源，讓學生參與到課堂中來，動腦想、動手做、動筆寫，深化對生物學知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

張宜向.關(guān)注每個學生 構(gòu)建有效課堂[J].當代體育科技，2012（35）.

·編輯 張珍珍