關(guān)注個(gè)體差異，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

梁義東

摘 要：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)本著以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂有層次的教學(xué)方案，組建互助學(xué)習(xí)組。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；個(gè)體差異；以人為本

隨著高中課程的改革和素質(zhì)教育理念在各學(xué)習(xí)階段的不斷滲透，以及高中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新精神的作用的顯現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教育被提到了新的高度。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再雷同于傳統(tǒng)教育模式的只注重應(yīng)試教育、“奪分策略”，而是講究對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以人為本、因材施教，就成為高中數(shù)學(xué)課程改革的切入點(diǎn)。本人作為一名高中數(shù)學(xué)教師，綜合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，就如何關(guān)注個(gè)體差異，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐者提供參考。

一、推行以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)十分豐富的時(shí)期，也是性格特點(diǎn)和看事待物態(tài)度塑造的時(shí)期，極其看中外界對(duì)他的評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是希望從外界得到肯定的信息回饋，希望獲得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同樣，在學(xué)習(xí)方面，高中時(shí)期的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師和同學(xué)的認(rèn)可程度，來(lái)進(jìn)一步提高自己的能力。針對(duì)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)和行為方式，高中數(shù)學(xué)教師需要從以人為本的教學(xué)理念出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)、談話交流、班級(jí)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。而要想把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行因材施教。同時(shí)，數(shù)學(xué)任課教師還要針對(duì)學(xué)生的差異性，適時(shí)適度滲透數(shù)學(xué)文化，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，打開(kāi)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、了解學(xué)生的個(gè)體差異，制訂有層次的教學(xué)方案

從不同地區(qū)、不同學(xué)校升入的高中生，由于各自初中教師的教學(xué)方法不同、教學(xué)能力不同和各自掌握知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)能力不同，造成了學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，其成績(jī)水平參差不齊。這在一定程度上構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也存在明顯的差異性。因此，為了調(diào)和學(xué)生個(gè)體的差異性，就需要數(shù)學(xué)課任教師在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)前，制訂有層次性和漸進(jìn)性的教學(xué)方案。

在學(xué)期之初，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生能聽(tīng)懂、程度好的學(xué)生樹(shù)立信心。然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適度提高教學(xué)效率，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊迫感和積極性。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師還可充分利用多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂效率，還可以通過(guò)組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)和情境游戲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。教師教學(xué)循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的差異性轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，將低能、低效的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)。

三、組建學(xué)習(xí)互助組，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

盡管高中數(shù)學(xué)任課教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和個(gè)體的差異性，制訂了逐步推進(jìn)的教學(xué)方案，但是學(xué)生差異性不可消滅，即便同一個(gè)老師在教，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西也不同。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性，通過(guò)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助組，合理恰當(dāng)?shù)胤謸?dān)學(xué)習(xí)互助組里不同的角色，既能相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，做到文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的共同發(fā)展。組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助組，需要把班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行合理分組，每個(gè)學(xué)習(xí)互助組內(nèi)既有數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”“中等生”，又有“后進(jìn)生”。需要注意的是，這里不是按照成績(jī)進(jìn)行“論資排輩”，而是為了平衡各小組的實(shí)力，分擔(dān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)習(xí)互助組分配后，就要對(duì)各小組中的數(shù)學(xué)“優(yōu)等生”進(jìn)行鼓勵(lì)、教育，讓他們自覺(jué)樹(shù)立為其他同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的特長(zhǎng)，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。這里可以采用“一對(duì)一”，也可采用“一對(duì)多”的幫扶模式，但是要控制好度。各小組之間采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并計(jì)入日?？荚u(píng)范圍。在推行一段時(shí)間后，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選出新的小組長(zhǎng)。通過(guò)組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助組，一方面能讓教師集中課堂教學(xué)在學(xué)生的共性問(wèn)題上，另一方面能發(fā)揮出學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用能力。

學(xué)生的個(gè)體差異性普遍存在，也無(wú)法磨滅，需要教師在提高教學(xué)有效性過(guò)程中進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。另外，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中逐步推進(jìn)，不可能一蹴而就。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中采取妥善的教育策略和教學(xué)方法，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，落實(shí)以人為本的教育理念，不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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