初三化學(xué)復(fù)習(xí)的策略研究

劉海明

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，一般都是在初三才接觸到化學(xué)，對(duì)化學(xué)的了解不深，再加上化學(xué)知識(shí)抽象難以理解，讓初中生的學(xué)習(xí)摸不著頭腦。初中階段的化學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，同樣也關(guān)系著學(xué)生進(jìn)入高中以后如何進(jìn)行更為深入的化學(xué)學(xué)習(xí)。化學(xué)在短短的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后就要轉(zhuǎn)入緊張的復(fù)習(xí)之中，所以，化學(xué)教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與復(fù)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；復(fù)習(xí)方法；策略研究

在初三的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是經(jīng)過一個(gè)簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)過程中，然后就投入緊張的學(xué)習(xí)中。在初三的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是以升入高中為目的來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，教師的課堂教學(xué)效率就難以得到提升。所以，教師不僅要在課堂的教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要在復(fù)習(xí)的過程中，提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生為升入高中做好積極的準(zhǔn)備。教師在教學(xué)的過程中，要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)潮流。

一、將學(xué)生放在課堂的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，這將是化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在課堂上的主體地位，讓學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)自主性，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就會(huì)找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并且進(jìn)行更好的改善。相對(duì)于教師在課堂上大講特講而言，學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，更加具有效果。

二、教師與學(xué)生積極地進(jìn)行交流，提升課堂復(fù)習(xí)效率

教師在教學(xué)的過程中，需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在化學(xué)的復(fù)習(xí)中都有效率。教師和學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，讓學(xué)生認(rèn)同教師的教學(xué)，這樣課堂的教學(xué)以及復(fù)習(xí)效率都會(huì)得到有效的提升。例如，在進(jìn)行化學(xué)選擇題復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生表述自己對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)以及正確選項(xiàng)的理解，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)效果會(huì)變得更加顯著。

總之，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷地完善自身的教學(xué)模式，學(xué)生也需要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，為自己的學(xué)習(xí)以及升學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

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？誗編輯 馬燕萍