捕捉動態(tài)生成演繹精彩課堂

蘇美蓮

【摘 要】生成性是課程改革的核心理念之一，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是成功的課堂，是令人向往的，是讓人期待的！

【關鍵詞】動態(tài)生成;捕捉;以學定教

由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學預設變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。

一、生成，需寬容尊重，用心呵護

課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心去呵護學生的每一個創(chuàng)新的萌芽，如果我們習慣用一個標準去要求學生，只會把學生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。所以，了解、相信、尊重每一位學生并貫徹到每一天的教學實踐中，那么和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態(tài)生成一定能活躍在教學過程中。如在讓學生求36和54，6和12，24和36，18和63四組數(shù)的最大公約數(shù)，傅成斌等少數(shù)學生做錯。在反饋時傅成斌漲紅著臉說：“36和54、6和12、24和36的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個數(shù)的差。所以在求18和63的最大公約數(shù)時，我直接把63減去18，結果卻錯了?！边@一番解釋，讓我突然想到用“輾轉相除法”求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法。我說：“成斌的想法是有一定道理的，很像“輾轉相除法”，這也是一種求最大公約數(shù)的方法，我鼓勵學生：“如果感興趣，課后可以繼續(xù)研究。”

案例中如果沒有一個民主、平等、寬容的氛圍，就不可能有個體之間積極的互相推動，如果我沒有從學生的角度思考看待問題，不用寬容的態(tài)度讓學生發(fā)表自己的看法，讓他在學生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉相除法”這一知識點，拓寬學生的視野，而且會嚴重的扼殺學生探究意識。

二、生成，需敏銳捕捉，善待意外

在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產生，面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。

一位教師在教學長方體特征時，讓學生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體，但有的小組就是搭不成，這是出乎教師的意料，可他還是對學生說：“大家搭的很認真，還沒搭好的，相信大家課后一定能搭得很好，下面請大家仔細觀察老師搭的長方體，說說長方體有哪些特征”？

從案例中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學的進程完全按教師所設想的流程進行，當學生搭的結果出乎教師預先的設計時，只被老師一句“大家搭的很認真，相信課后一定能搭得很好”給搪塞了。然后讓學生仔細觀察老師搭的長方體有哪些特征，像這樣的教學，只能使學生的學習變得機械，流于形式，缺乏生氣和樂趣！如果教師不拘泥于預設的教案，能敏銳地捕捉到“長方體搭不好”這一即時生成的教學資源，展開這樣的教學：為什么有的小組搭不好呢？我們一起找找原因怎么樣？學生就會通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生積極學習態(tài)度的形成，也使我們的教學能在動態(tài)生成中峰回路轉，更趨完善。

三、生成，需以學定教，及時調整

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、思維、經驗往往是不可估量的，因此，在教學中會出現(xiàn)老師的教學預設與實際教學不相符的現(xiàn)象，這時，老師應該怎么辦？是機械地執(zhí)行自己的“既定方針”（教案），還是將學生出現(xiàn)的這種思維狀態(tài)作為一種動態(tài)生成的教學資源，順應著學生的這種思維狀態(tài)重新調整、組織自己的教學呢？這不但反映了教師的教學機智，更反映了教師的一種學生觀和教學的基本理念。

在網(wǎng)上看過一節(jié)數(shù)學活動課案例：“可能性的大小”，執(zhí)教者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，幫助學生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，教師設計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有5個黃球，3個白球，小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，只有第5組摸球結果不同，他們摸到白球的次數(shù)比黃球多了幾次！所以他們組“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。二位教師不同教法：

A教師：在解釋無效的情況下，有些生氣，高聲說道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大，少數(shù)服從多數(shù)。”孩子不再爭辯，接受了老師和同學們的看法。

B教師：老師迅速調整了自己的上課思路：老師先弄清楚孩子的真實想法，然后再對癥下藥——以學定教。老師先讓孩子毫無保留地談出自己的看法，并讓不同意見同學反復做實驗之后，讓事實說話，自己說服自己，最終基本認同了大部分同學的看法。

同樣的問題，這兩種教法效果大相徑庭，處理方法背后蘊涵著教育教學思想，而教師頭腦中的教學理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉化成為本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發(fā)展，教師的教育機智、教育智慧、教育藝術也會得到磨礪、發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉仍軒.小學課堂教學互動生成的研究[D].山東師范大學.2006年

[2]唐愛華.課堂可以預約出精彩[N].現(xiàn)代教育報.2004年

[3]小學數(shù)學課堂教學案例透視

（作者單位：福建省漳州市南靖縣第二實驗小學）