多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊廣繁

摘 要：多媒體演示的直觀性、交互性、界面友好性、反饋及時性等特點，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出一個色彩繽紛、音像同步、能動能靜的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語課堂教學(xué)變得生動、形象、直觀，并富有較強(qiáng)的感染力，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，使英語教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)的普及應(yīng)用給社會帶來了空前發(fā)展，也對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。多媒體教學(xué)手段走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)帶來了便利。它能突破以往的時間、空間、人員、場地、視域等課堂條件的限制，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無法顯示的感性材料，將學(xué)生的形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的演示效果，增加課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。實踐證明，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、音、形、聲、色并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會由被動變主動，自覺、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性活潑、好動，好奇心強(qiáng)，他們的興趣以直接興趣為主，多媒體能將文字、圖像、視頻、聲音等多種素材結(jié)合到一起，能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體教學(xué)切合了學(xué)生的求知欲與追求新奇的心理特點，發(fā)展了學(xué)生的主動思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時不斷提高思維水平。以PEP人教版小學(xué)英語三年級下冊第三單元A部分的單詞為例，我是這樣設(shè)計的：教師播放視頻，在We Will Rock You的樂曲聲中，一個擬人化的小水滴跳出了水杯，并向大家做自我介紹：Hi！ Im water. water， water， water！接著小水滴向前奔跑，進(jìn)入一個杯子中，變成了一杯juice，juice也同water一樣，向大家做了自我介紹。小水滴繼續(xù)向前，一包茶葉出來攔路，一番搏斗后，小水滴與茶葉融合在了一起，變成了tea。最后，小水滴進(jìn)入一頭奶牛的口中，一杯新鮮的牛奶出現(xiàn)在屏幕上，并伴隨有Milk，milk，milk！ Im milk.的聲音。上課伊始，這段視頻導(dǎo)入迅速吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入學(xué)習(xí)情境中。影片的背景音樂采用了童聲版的We Will Rock You，樂曲本身就振奮了學(xué)生的精神；再配以簡潔可愛的動畫形象，直觀展示了水在日常生活中的重要作用及果汁、茶、牛奶等的形成過程，為本課的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆。運用多媒體可以有效地拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與探究的欲望，為課堂鋪下成功的基石。

二、利用網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)的交互性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)中多媒體的運用不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體輔助教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的講與聽、教與學(xué)的局限性，拓寬了學(xué)用渠道，延伸了教學(xué)的時空維度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的多元性與開放性，并為自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。在練習(xí)的過程中，我設(shè)計了“趣味打靶”“休閑記憶”“聽力實戰(zhàn)”“激流涌進(jìn)”等幾個游戲，讓學(xué)生在游戲中不斷地進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。軟件還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作或讀音，及時作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息，能自動收集對錯單詞，并能保存不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生下次可以接著自己的練習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行。在“排行榜”一欄，學(xué)生還可以查看自己在這種游戲中所處的名次，學(xué)生爭強(qiáng)好勝，都想讓自己“榜上有名”，很自然地從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)到了“自主”狀態(tài)。這種交互式的練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的競爭意識，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了條件。

三、創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言教學(xué)情境

語言是人們在交際的過程中逐漸產(chǎn)生的，要想學(xué)好一門語言，最好的方法就是將其放到特定的語言環(huán)境中，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中所缺少的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以圖片、幻燈、模型等來創(chuàng)設(shè)語言交際情境，幫助學(xué)生理解抽象事物，這些手段多是靜態(tài)的、平面的，學(xué)生難以透徹理解。而運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學(xué)情境，它能根據(jù)所學(xué)單詞和對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實、生動的情景和畫面，讓整個課堂變得生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生如臨其境，能趣味盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬或創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、角色化，將看不見、摸不到的微觀世界生動形象地展示在學(xué)生面前。例如，在學(xué)習(xí)Animals這一版塊的內(nèi)容時，我就運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去動物園參觀的生活場景，歡快的音樂、動感的畫面、栩栩如生的小動物，學(xué)生仿佛已置身于動物園之中，他們都爭先恐后地用所學(xué)語言來描述自己喜歡的動物，很快就掌握了cat， duck， monkey， rabbit， dog這幾個單詞的讀音。這種情境的創(chuàng)設(shè)拉近了教學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到了英語在實際生活中的運用，滿足了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，為學(xué)生提供了使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，能將所學(xué)知識遷移到生活中來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移。再比如，在學(xué)習(xí)What can you do？這個句型時，我出示了這樣幾個情景：（1）Amy 在洗衣服；（2）媽媽在做飯；（3）哥哥在澆花；（4）我在掃地；（5）爸爸在打掃房間。并且配上了純正、地道的語音：（1）What can you do？I can wash the clothes.（2）What can you do？I can cook the meals.教師只給出前面兩個情景的聲音，后面的3個場景可找學(xué)生為其配音，學(xué)生對此都很感興趣，他們在模擬的情景中邊看邊說，不僅掌握了What can you do？I can...的用法，很多學(xué)生在對話過程中還能恰當(dāng)?shù)剡\用以前學(xué)過的知識，當(dāng)別人回答I can...時，適時地夸獎對方一句：Good！Great！Youre helpful！等。這時教師可加以引導(dǎo)：別人夸獎你時你應(yīng)該說什么呢？很自然地又復(fù)習(xí)了Thank you./Thanks.和You are welcome./My pleasure.等句型和單詞，并將其應(yīng)用到對話中。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了學(xué)過的句型和單詞。教師利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究式的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時獲得了思維的發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

四、改變課堂評價模式

傳統(tǒng)的課堂評價模式有教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，然而無論是哪種評論方式都存在缺陷，即被評價者要完全接受評價結(jié)果，沒有改正的機(jī)會。新的評價模式也無外乎這幾種形式，但因為計算機(jī)的交互性和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使得被評價者能及時修正自己的錯誤，比如，在用軟件練習(xí)單詞時，可能第一次得到的是“Try hard！”通過自己的努力，完全有可能在下次得到“Good”或“Wonderful”。通過校園網(wǎng)，學(xué)生還能看到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，欣賞到他人的作品，在欣賞、學(xué)習(xí)和對比中找到自身的不足，從而更好地理解和掌握知識點。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可將自己的學(xué)習(xí)成果和所取得的榮譽(yù)上傳，讓更多的人看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)競爭意識，獲得成功的體驗。

在多媒體的輔助下，新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)的三個維度——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)。運用多媒體輔助教學(xué)打造開放性的英語課堂，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以語言活動為重點的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)師生之間的互動交流，為學(xué)生打開了一扇通往世界的窗口。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅