淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力激發(fā)學(xué)習(xí)的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；主動(dòng)意識(shí)；主體地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒主體意識(shí)，落實(shí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦敲?，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何來(lái)喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

一、營(yíng)造氛圍，激活思維

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。所以，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從精神上獲得放松，敢于積極表達(dá)自己的想法并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。良好的課堂氛圍使學(xué)生思維活躍、敏捷，能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師在課堂上的教學(xué)熱情也會(huì)感染到學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的公正、關(guān)愛(ài)都可以從不同程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教師的尊敬喜愛(ài)之情，并產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)于生

思想意識(shí)指導(dǎo)人的行為習(xí)慣，一個(gè)人心中有什么樣的思維理念通常就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為模式。所以，不同的教育思維和理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是為了盡可能地把學(xué)習(xí)的地位還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

有人說(shuō)，普通的教師只做講解，優(yōu)秀的教師讓學(xué)生去理解，真正的教師能點(diǎn)燃受學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生自發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，并跟學(xué)生一起進(jìn)步，一起享受學(xué)與教的樂(lè)趣。

北師大版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的編排，充分體現(xiàn)了課改的最新理念：識(shí)字教學(xué)的主體是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的對(duì)象是漢字，教師要利用教材，把一個(gè)個(gè)漢字呈獻(xiàn)給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，所以，教材第一課《字與畫(huà)》，融漢字與圖畫(huà)為一體，通過(guò)8張形象的圖畫(huà)，呈現(xiàn)了8個(gè)典型的象形字。教師若能組織好觀察與交流，定能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，從中感受學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣。同時(shí)，該冊(cè)教材把學(xué)習(xí)拼音置后，也是為了突出漢字才是識(shí)字教學(xué)的主體，而非拼音，拼音是為了認(rèn)識(shí)漢字的讀音才需要學(xué)習(xí)和掌握的工具。這些與過(guò)去不同的呈現(xiàn)方式，完全是為了便于教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，凸顯主體。有一位教師這樣教學(xué)“山”字：“同學(xué)們，你們觀察這幅圖，認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”“能用自己的畫(huà)筆簡(jiǎn)單地畫(huà)一座山嗎？”“如果把山這個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，形狀是這樣的，看好了……”教師板書(shū)，學(xué)生照著教師的樣子書(shū)空“山”字，然后通過(guò)摘果子的游戲檢查學(xué)生的識(shí)字效果，最后教師沒(méi)有忘了告訴學(xué)生，這種方法叫做看圖識(shí)字，就是通過(guò)字的形狀，想象圖畫(huà)，記住字形。該過(guò)程完全體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念，讓教于學(xué)，先學(xué)后教。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先觀察，再識(shí)字，最后教給學(xué)生識(shí)字的方法。

這樣，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從而凸顯了學(xué)生的主體地位，激活了學(xué)生自主探究的興趣。在小學(xué)低年級(jí)，要將學(xué)生的主體地位真正落到實(shí)處需要教師付出更多的辛苦努力，做法不當(dāng)很可能會(huì)因小學(xué)生自制力弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的放任自流，而教師管制過(guò)多又可能抑制學(xué)生主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮及主體地位的真正體現(xiàn)。所以，在處理“主導(dǎo)”與“主體”的問(wèn)題上，教師要掌握好一個(gè)度，既要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，喚醒主體

問(wèn)題是啟動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的原動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有人類(lèi)的創(chuàng)造?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，更利于挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的積極性。識(shí)字教學(xué)也是如此。我們學(xué)校一位識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，她在低年級(jí)課堂上最?lèi)?ài)說(shuō)的就是：“小朋友，你有什么好辦法記住這個(gè)字？誰(shuí)還有好辦法記住這個(gè)字？”在她教學(xué)的班級(jí)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)掌握很多識(shí)字方法，她整理了一下，有：看一看（看圖識(shí)字）、加一加、減一減、比一比、換一換、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、猜一猜、想一想……什么是“問(wèn)一問(wèn)”呢？她說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)就是當(dāng)學(xué)生掌握了一些漢字的部件后，就可以啟發(fā)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)，如問(wèn)一問(wèn)：有提手旁的字為什么這個(gè)字帶提手旁，有三點(diǎn)水的字為什么帶三點(diǎn)水等等。學(xué)生在識(shí)字時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅利于識(shí)記字形，而且利于記住字音，理解字意，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的識(shí)字方法會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越靈活，自主識(shí)字的能力必然會(huì)有質(zhì)的飛越。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)求知，重視質(zhì)疑非常重要，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

李家棟.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].開(kāi)明出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：周寶亮，1975年出生，甘肅民樂(lè)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，甘肅省民樂(lè)縣洪水鎮(zhèn)民族小學(xué)校長(zhǎng)，甘肅省中小學(xué)骨干教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

？誗編輯 王團(tuán)蘭