初中歷史探究式教學(xué)模式探討

周宗祥

摘 要：探究式教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，針對初中歷史教學(xué)，提出以下探究教學(xué)模式：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究條件；加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識；重視新課導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望；關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做到因材施教；利用現(xiàn)代工具，提高教學(xué)效率；做好啟發(fā)引導(dǎo)，提供探究保證。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；探究式教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育新課程改革重視學(xué)生的科學(xué)探究，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力”。在此背景下，初中歷史教學(xué)也“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”初中歷史學(xué)科需要引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史發(fā)展的進(jìn)程，探究式教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、分析歷史，提高他們的歷史素養(yǎng)和探究精神。歷史探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞一定的歷史問題或材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，自主探索、解決問題的教學(xué)方式。

歷史探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法，以有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)？筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史的教學(xué)實踐，提出以下教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究條件

長期以來，歷史教學(xué)被一些教師片面理解為教師講授和學(xué)生聽講的單向過程，學(xué)生成為被灌輸知識的器皿。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真心誠意地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識

上課前，教師可以要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們初步感知歷史內(nèi)容，了解教材的基本知識和觀點，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去提出一些個人感興趣的問題，為之后的探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在上《改革開放》這節(jié)課時，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提出了這樣一些問題：改革為什么先從農(nóng)村開始？農(nóng)村改革給農(nóng)民帶來了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農(nóng)村還要改革嗎？這些問題雖然看似簡單，但它們反映學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)真思考，并已具備了初步的探究意識，只有這樣探究學(xué)習(xí)才不會成為無源之水。

三、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

俗話說“良好的開端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動的，歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前的也應(yīng)該是這樣的。教師在新課開始時，需要找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，把教材的知識點設(shè)計成學(xué)生需要探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)中國古代史《燦爛的青銅文明》一課時，筆者在課前組織學(xué)生上網(wǎng)搜集大量的青銅器圖片，學(xué)生在對圖片進(jìn)行分類分析后就得出結(jié)論：在夏商西周時期，青銅器廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域，而且工藝達(dá)到很高水平。筆者乘著學(xué)生興致盎然的時候?qū)胄抡n，進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些問題，讓學(xué)生討論探究。學(xué)生積極參與，通過分組探究，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，既激發(fā)了學(xué)生對歷史探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做到因材施教

真正的探究式教學(xué)，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生需要開始，教師只有充分認(rèn)識學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。歷史教學(xué)中，“可供探究的內(nèi)容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實施教學(xué)時，需要了解學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國古代史《開元盛世》這課時，對一些認(rèn)識能力較弱的學(xué)生，筆者布置了如“唐玄宗統(tǒng)治前期為什么會出現(xiàn)開元盛世？”“唐玄宗統(tǒng)治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡單問題讓他們討論探究，對一些認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問題，讓他們探究討論。無論哪種類型的學(xué)生都踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常顯著。

五、利用現(xiàn)代工具，提高教學(xué)效率

初中生的知識與智力水平處在自覺感知向抽象思維過渡的階段，他們經(jīng)常只看到事物的具體特點和外部聯(lián)系，難以看到事物的一般性和內(nèi)在聯(lián)系，歷史教材中的部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，難以理解，教師若能利用現(xiàn)代工具創(chuàng)設(shè)生動有趣、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的畫面或視頻，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講解中國古代史《和同為一家》這課時，課前我組織學(xué)生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現(xiàn)了歷史前景，產(chǎn)生一種情景交融的氛圍。學(xué)生如臨其境，很快從畫面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設(shè)置的問題，多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果。

六、做好啟發(fā)引導(dǎo)，提供探究保證

探究性的學(xué)習(xí)方式，主要讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在確定好探究內(nèi)容之后，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主探究。但在實際探究教學(xué)實踐中，也有學(xué)生因為探究課題過難或者自身知識水平有限，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動探究的積極性。由于歷史探究教學(xué)的目的“并不在于繁瑣的考證或?qū)W究式的‘研究，而是要追求歷史意識的孕育和思維方法的養(yǎng)成”，因此教師不應(yīng)過于看重學(xué)生的探究結(jié)果，而需要給予這些學(xué)生關(guān)心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。

總之，歷史探究式教學(xué)是一種教與學(xué)的相互活動，它改變了原有單向的學(xué)習(xí)方式，建立了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們在今后的教學(xué)實踐中真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以探究問題為主線，采取各種方法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，探究式的教學(xué)方式將使初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷