我的分層教學

吳中美

摘 要：孔子倡導“因材施教”這一教育原則，而因材施教，也成為這位圣人在教育上獲得成功的重要原因之一。社會發(fā)展的今天，在沉重的升學壓力下，因材施教成了形而上學，學校成了生產車間，為了改變這一現(xiàn)象，在因材施教的指導思想之下，開展了分層教學的課題研究。

關鍵詞：個體差異；因材施教；分層教學

新的課程標準指出：教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學，人人都能獲得必要的教學，不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

為此，我們設計了以下環(huán)節(jié)來開展分層教學，促進學生成長。

一、學生方面——理性分組

多數(shù)學生對于分層教學是陌生的，是站在主觀情況上思考的，比如，我要進最好的一組，老師關照他們多些；他的家長和老師關系好，成績不好也分得好；我們是好友要分到一組；我跟他關系不好不要分到一組；我成績差他們要嫌棄我等等。他們對于分層教學的不理解，會對分組教學帶來嚴重的負面影響，使分層工作難以開展。因此，將學生分層，首先要做好思想工作，講清道理，防止學生出現(xiàn)抵觸情緒影響分層的效果。同時，應召開家長會，讓家長理解我們的工作，支持我們的工作，校內校外形成合力，進而達到班級整體優(yōu)化。

教師應根據(jù)學生報名情況采用水平相近原則，進行分組，有個別需要調整的學生，師生溝通達成一致意見后確定分組。然后公布首次分層結果。1個月后，根據(jù)每個學生的學習情況進行適當調整。關注每一個學生，對于進步的學生及時給予獎勵。發(fā)現(xiàn)拋錨的學生及時個別談話、開展班會疏通心理問題，激發(fā)學生的學習積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。

二、教師方面——五步分層

1.備課分層

教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在設計學導文的過程中，應根據(jù)大綱要求，一方面要強化目標意識；另一方面，要主攻基本目標，設計不同難度的題目，對各層學生分別提出不同的要求，要求基本目標人人過關。而設計的學導文板塊分為：預習、提高、考核。

2.授課分層

對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，通過學導文導，學生間互動，兵教兵，讓每個層次學生在課堂上都找到自己的位置，學有所獲。教師設計的課堂提問通常面對中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

3.作業(yè)分層

在分層教學中，作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。為此，我們減少了學困生的作業(yè)量，注意夯實基礎。適當增加優(yōu)秀學生的作業(yè)量，加入中考試題、競賽題。讓他們體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感，使他們不斷得到進步。

4.輔導分層

作業(yè)體現(xiàn)了課堂效果，所以對于作業(yè)的個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，每天定時集中處理學生作業(yè)中普遍存在的問題。個別問題可以采用組間討論、一幫一的方法完成。同時，也應根據(jù)學生的個性差異，安排有針對性的輔導。當學生做正確后應及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其體驗成功的喜悅，給其自信。

5.評價分層

對于后進生我們要用賞識的眼光找他們的閃光點，防止他們自暴自棄。一旦他們有些進步就要對他們的進步加以肯定與鼓勵。對于中等生則是要激勵“你的努力讓我們看到嶄新的希望！”“太棒了！又有進步！期待中……”讓他們感受到老師的目光總是在他們身上，我們對他們充滿期望，讓他們對學習充滿斗志。對于優(yōu)生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。同時注意他們的情緒，不要讓他們覺得老師只注意中等生，要讓他們感受到：每個學生都是老師心中獨一無二的寶貝。

總之，教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們通過分層教學，迎來了新的一輪教學熱情；通過分層教學，我們看到了收獲的希望……

參考文獻：

肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

編輯 董慧紅