班級民主化管理與后進生轉(zhuǎn)化

王艷

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，學生管理的方式方法也給教師提出了新的要求。過去的一言堂，班主任一人統(tǒng)治天下的格局，勢必需要做出相應的調(diào)整，才能滿足與符合當今教學教育的需要。本文就如何將班主任指導與班級民主化管理相結(jié)合做出了相應的介紹。并在學生民主自主管理班級的大環(huán)境下，讓原本的后進生也感受到自己是班級的主人，激發(fā)后進生的潛能，達到后進生轉(zhuǎn)化的效能。

[關(guān)鍵詞]中學生；班級民主化管理；后進生轉(zhuǎn)化

后進生轉(zhuǎn)化工作既是班主任在管理班級時通常面臨的挑戰(zhàn)，也是班主任所必須履行的基本職責。實施班級民主化管理能有力地促進后進生轉(zhuǎn)化，整體提升班級的教學質(zhì)量[1]。

一、后進生轉(zhuǎn)化工作

是班級管理過程中的重要內(nèi)容

班級是基本教學單位，學校的教育功能主要依靠班級活動得到發(fā)揮和實現(xiàn)的[1]。班級的管理成效與教學效果和學生成長息息相關(guān)。從學習成績和遵章守紀的角度看，班級中通常既有讓班主任省心省力的優(yōu)等生，也難免存在讓班主任費盡心思的后進生。后進生通常是指那些學習成績不好而又不遵守校規(guī)校紀的學生。后進生雖然只有少數(shù)或個別，但他們對班級管理的影響很大，如果不能對其及時轉(zhuǎn)化，不但可能毀其一生，也會給班級管理帶來嚴重的負面影響。一個稱職的班主任，不僅有能力管理教育好學生，也應有智慧、勇氣和能力面對學習和品行相對落后的學生群體。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求面向全體學生，使每一個學生得到全面發(fā)展。對班主任而言，轉(zhuǎn)化后進生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要。作為一個班級的班主任，不能只把目光聚焦在關(guān)心優(yōu)等生身上，還要更多地關(guān)注班級的后進生。本著對學生的未來負責，以對學生的充分尊重出發(fā)，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，改變對后進生的偏見，時刻懂得如何關(guān)心后進生、尊重和熱愛后進生。作為一名人民教師，需要有極大的耐心與愛心。努力發(fā)現(xiàn)后進生的難處和可愛之處，幫助他們解決困難。對于那些不知道如何努力改掉不良習慣的后進生而言，班主任可以在班級找到行為習慣較好的同學作為他們學習模仿的對象。切忌使用尖酸刻薄的語言挖苦、諷刺后進生，多采用鼓勵性質(zhì)的語言，讓后進生真正感受到老師對他們的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，是真心地想要幫助他們進行轉(zhuǎn)變。

二、班級民主化管理

是促進后進生轉(zhuǎn)化的有效手段

素質(zhì)教育要求在教學、管理中堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生的主體能力，鍛煉學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。在一個班集體中，班主任應擯棄一人做主的格局，應充分信任班級學生的能力，把班級各項工作盡可能多的讓學生負責管理[2]，與全班同學共同制訂班級管理方案，確定班干部職責、班級奮斗目標和實施計劃，讓學生們體會到學習是自己的事情，只有靠不斷改善自己的學習成績與行為習慣，構(gòu)建一個積極向上的班級才有可能成為現(xiàn)實。班級民主化管理尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用，可以采用自主學習的方法，激發(fā)學生在學習中自主思考，積極主動發(fā)言，相互幫助，取長補短，形成一種良好的、和諧的、積極向上的學習氛圍。這種氛圍會激勵學生不斷進取，促使其主動健康地成長。班級民主化管理在后進生轉(zhuǎn)化方面也發(fā)揮著重要作用。

首先，班級民主化管理有助于培養(yǎng)后進生的自主意識，提高學習主動性。啟發(fā)自我教育是轉(zhuǎn)化后進生的一種有效途徑[3]。讓后進生找到努力的短期目標，班級定期開展各式各樣的文化體育等活動，鼓動全員參與，讓每個學生都有主人翁意識。對于正在轉(zhuǎn)變中的后進生，班主任更應鼓勵他們積極參與班級活動，挖掘其優(yōu)點，逐漸轉(zhuǎn)化后進生。以學生為本位，激發(fā)學習潛能，讓每個學生都有班級小干部的感覺，從而從意識上嚴格要求自己。將班級管理逐漸由班主任管理轉(zhuǎn)化為學生為管理主體、班主任從旁糾正指導的民主模式。

其次，班級民主化管理能夠協(xié)助后進生逐漸意識到自己的優(yōu)點與特長。轉(zhuǎn)化后進生，首先要讓他們學會自信。作為教師，不能單方面強調(diào)文化課的成績，要注意學生的全面發(fā)展。尤其對于后進生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，并給予適時的肯定。班級民主化管理讓包括后進生在內(nèi)的每一個學生都熱愛自己的班級，樂于為班級做事，從內(nèi)心深處想要為班級爭光添彩，從而積極爭取進步，并因為每一步的前進而增強自信心。在民主化管理過程中，班主任要及時與后進生交流，幫助他們挖掘發(fā)現(xiàn)自身的特長優(yōu)點，并鼓勵他們能善于利用自身的優(yōu)點更上一層樓。

最后，班級民主化管理有助于后進生擺脫自卑感，增加成功的信念。對于后進生來說，他們的心理承受了優(yōu)等生所從未感受過的壓力。由于受到家庭、社會、學校各方面的壓力，后進生們通常有強烈的自卑感，行動上也表現(xiàn)出不合作的態(tài)度[1]。每個學生都有愛的基本需要，而后進生更需要得到教師更多的愛，他們往往比那些優(yōu)秀生更看重、更珍惜教師的信任。面對這種狀況，班主任的態(tài)度對后進生有著至關(guān)重要的影響。班級民主化管理尊重包括后進生在內(nèi)的每一個學生的完整的個性和人格尊嚴，有助于消除后進生和班主任以及同學間的隔閡與對立。通過民主化管理，使別人眼里的后進生享受到了學校教育中同等的愛與理解和信任，讓后進生感受到班主任時時刻刻都與他們站在一起，取得進步的時候，表揚贊許他們；遇到困難的時候，幫助他們共同找原因；想要退縮的時候，推動他們，激勵他們不要放棄，使得后進生仿佛找到一個強大的“后盾”與力量源泉，讓他們感受到自己有理由、有動力、有能力要求上進。同時，班級民主化管理能夠幫助后進生獲得程度不同的學習和生活上的成功，實現(xiàn)自信與自勵的良性循環(huán)，從而激發(fā)后進生強烈的求知欲望。

三、實施班級民主化管理

轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)化后進生是一個長期的、復雜的工作，在實施民主化管理轉(zhuǎn)化后進生貫穿中，班主任要把握尊重每一個學生、重用每一個學生和平等對待每一個學生這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

尊重每一個學生。民主管理班級，不僅僅是一種管理方法，更是一種態(tài)度，一種教師對學生的肯定的態(tài)度，而這正是后進生最期望得到的。班主任要主動接近后進生，加強師生間的交流和理解，了解他們的困惑與困難，與他們建立互相信任的關(guān)系，讓學生相信老師，而不是懼怕老師。很多后進生，尤其在低年級階段，之所以成績差，主要是由于家庭教育缺失、行為習慣不夠良好而造成的。這種情況，需要班主任耐心指導、循循善誘，準備好長期轉(zhuǎn)變這類學生的準備。當然，只要雙方都能堅持，成功的案例數(shù)不勝數(shù)。

重用每一個學生。當前許多班級管理模式，往往是班主任依靠為數(shù)極少的班干部管理著班級。實際上，這種少部分學生管理班級的模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了很多弊端。尤其對于不是班干部的學生而言，總有一種“局外人”的感受。無形中過度培養(yǎng)一部分學生的能力，卻嚴重忽略了另外一部分學生也有發(fā)展組織能力、辦事能力的需要。班級民主化管理必須依靠每一個學生，信任每一個學生、關(guān)心每一個學生。其最重要的任務，是必須先讓每一個學生認識到，他自己在這個班級中有作用，而且能發(fā)揮作用，而不是可有可無。班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。也就是說，只有讓每一個學生在班級中能鍛煉他們的獨立思考、獨立行事和管理才干的能力，學生才會積極參與到班集體的管理和建設中，才會覺得班級的一切都跟自己息息相關(guān)。在班級管理中，盡量做到每個學生，無論成績好壞，都參與部分班級管理工作。爭取做到學生之間管理與被管理相結(jié)合，讓班級就如同一個小規(guī)模的公司，每一個學生都是這家公司的一名職員，因為分工不同，每天做著不同的事情，但卻都必不可少、不可替代，讓學生從心里感受到自己是永遠被班級需要的。通過堅持不懈地努力，一定能取得好的轉(zhuǎn)化效果。

平等對待每一個學生。學生暫時成為后進生，本身就比較敏感和多疑。公平公正地對待每一個學生，成為這群學生心目中最需要的老師的3標準。班主任要依靠學生，經(jīng)集體討論制定適合班級情況的班級公約，并教育學生嚴格遵守，無論是誰，如有違反，嚴肅批評，以此培養(yǎng)積極向上的班風。同時，通過公平地對待每一個學生，鼓勵后進生不斷改掉自身的缺點，努力成為一名各方面全面發(fā)展的好學生。優(yōu)化每一位學生，給學生們提供一個民主、自立、向上的班集體。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基：給教師的建議 [M]. 教育科學出版社， 1980。

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會：學會生存[M]. 教育科學出版社1996。

[3]吳增強：學習心理輔導 [M]. 上海教育出版社2000。

（責任編輯 劉 穎）