數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程開發(fā)研究

鄧自清　陳兵

根據(jù)教育部提出的“做中學、做中教”的中職教學改革思路，以項目化、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、工作過程引領(lǐng)等教學法為特色的一體化課程已成為職業(yè)教育改革的主導(dǎo)理念，其影響的廣度和深度遠遠超過了我國歷次職業(yè)教育課程改革。這場改革的形成，不僅在于政府的有力推動，更是源于中職學校自身強烈的改革意愿。為此，我們專門邀請了全國課程開發(fā)專家來校指導(dǎo)工作。在學習和交流的過程中，我們在課程建設(shè)方面逐步形成了以校企合作為核心的理念，主動承擔了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程一體化教材的設(shè)計和編寫工作。結(jié)合我校示范校建設(shè)核心課程開發(fā)的經(jīng)驗，筆者談一些看法。

一、核心課程開發(fā)的基本理念

職業(yè)教育不同于普通教育。普通教育以知識構(gòu)建為主，而職業(yè)教育是以知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品為主要元素，知識和技能是完成任務(wù)的必要條件，產(chǎn)品是完成任務(wù)的結(jié)果。四種元素對照職業(yè)教育的四方面課程內(nèi)容，即學科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項目課程。學科課程讓學生學習系統(tǒng)的學科知識；技能訓(xùn)練課程讓學生反復(fù)練習單項技能；任務(wù)課程以工作任務(wù)為中心來組織知識和技能的學習活動，即能力本位課程；項目課程則讓學生在以項目為載體所設(shè)計的一體化綜合環(huán)境中學習。

二、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材開發(fā)的意義

從近幾年中職學校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對核心課程教材的使用情況來分析，中職學校目前尚未形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，有的學校是借用高職甚至是本科教材。實踐證明，這類教材大多基于學科課程體系，理論內(nèi)容偏多、偏深、偏難，理論性強而實踐性弱，不適合中等職業(yè)教育的需求。

近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用行業(yè)迅速發(fā)展，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人員的需求量不斷增加。中職學校承擔著為社會提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的任務(wù)，必須遵循市場需求導(dǎo)向的原則。教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具，也是聯(lián)系社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵、外延及人才規(guī)格的橋梁。職業(yè)教育改革不但從教學方式上要有新的突破，而且在教材的使用上也要打破傳統(tǒng)教材的模式，解構(gòu)傳統(tǒng)的學科課程，適應(yīng)特定行業(yè)或特定專業(yè)的教學需要。

開發(fā)項目課程教材，可以更大程度地滿足中職教育教學與培訓(xùn)的需要，凸顯學校的專業(yè)特色，為學生的就業(yè)和個人發(fā)展搭建快捷平臺，也可以促進專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展和學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

三、核心課程的開發(fā)機制

1.教材開發(fā)與課程建設(shè)、教學模式構(gòu)建一體化機制

項目課程教材開發(fā)屬于課程建設(shè)范疇，專業(yè)課程的設(shè)置不同，課程體系不同，項目課程教材的內(nèi)容構(gòu)成和要求也不一樣。如我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)置了普車車工工藝、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工和數(shù)控機床維修等專業(yè)核心課程。據(jù)此開發(fā)項目課程教材，以滿足專業(yè)實訓(xùn)教學的需要，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

項目課程教材開發(fā)也會受到教學模式的制約?，F(xiàn)階段，各中職學校專業(yè)課程的教學模式大致可以劃分為兩大類，一是“理實分離”教學模式，二是“項目化、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化”教學模式。前者是各中職學?，F(xiàn)階段普遍使用的教學模式，后者則是各中職學校正在探索試用的教學模式，也是未來的發(fā)展方向。在“理實分離”教學模式下，實訓(xùn)教材與理論教材是分別編寫與開發(fā)的；而在“項目化、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化”教學模式下，實訓(xùn)教材與理論教材是合二為一的，理論教材同時也是實訓(xùn)教材，不存在理論教學與實訓(xùn)教學不同步的問題。在本教材中，我們采用任務(wù)對應(yīng)實訓(xùn)，用相關(guān)知識對應(yīng)理論。其中，知識是為項目任務(wù)的完成服務(wù)的，項目任務(wù)是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務(wù)的。

2.校企聯(lián)合開發(fā)機制

開發(fā)實用性強、與生產(chǎn)任務(wù)無縫對接、能充分滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程教材，需要應(yīng)用到大量的來自企業(yè)一線崗位的原始素材作為典型案例，以及完成實際工作任務(wù)的操作工藝、方法和技巧等。所有這些，對于那些缺乏實際操作經(jīng)驗的專業(yè)教師來說是難以完成的。所以，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程開發(fā)初步方案確定之后，一定要經(jīng)過企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)課教師的反復(fù)討論和修改，取長補短力求完善。

四、開發(fā)核心課程教材的基本原則

1.以工作任務(wù)為基本單位編排整合教材內(nèi)容

中職核心課程教材開發(fā)不是傳統(tǒng)學科型教材的簡單改造，而是將理論課程與實訓(xùn)課程進行整合，具體有三點：一是結(jié)構(gòu)的項目化、任務(wù)化、理實一體化。以工作任務(wù)為基本單位編排教材內(nèi)容。二是做中教、做中學、教學做合一。應(yīng)當先描繪工作任務(wù)，指導(dǎo)學生嘗試性完成工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生建構(gòu)知識和技術(shù)，將理論與實踐統(tǒng)一到工作任務(wù)中。三是教學活動以學生為主，師生互動，教師引導(dǎo)。教材的表達方式要由原來的知識闡述變?yōu)榕c學習者對話。教材要有學習活動設(shè)計。

2.理論知識的安排要遵循“必須、夠用”的原則

按多元智能理論理解，中職生只是抽象思維能力和數(shù)理邏輯能力較弱而已，而其他智能尤其是動手能力卻并不遜色。因此，在核心課程的專業(yè)教材編寫和內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)理論知識的安排要把握好“必須”與“夠用”這兩個度。以“怎樣做”和“怎樣做更好”的動手操作實踐為主，“是什么”和“為什么”的理論學習為輔。構(gòu)建職業(yè)能力模塊結(jié)構(gòu)，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

五、教材的開發(fā)與編寫實踐

1.廣泛開展調(diào)查研究，確定核心課程的具體學習任務(wù)

為了使本核心課程教材體現(xiàn)社會發(fā)展對中職生職業(yè)能力的要求，反映數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中的熱點問題和技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，增強核心課程教材中所采用教學項目內(nèi)容的針對性和實用性，我們采取了一些措施。首先，我們通過與行業(yè)的專家座談，開展了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程進行定位，確定大綱。其次，我們檢索相關(guān)科技文獻，了解數(shù)控機床加工工藝、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程。我們根據(jù)不同崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，搜集、整理和設(shè)計課程項目，加大了技能訓(xùn)練內(nèi)容。再次，以實踐技能培養(yǎng)為原則設(shè)置教學活動，具體表現(xiàn)為工學“四對接”，即課程設(shè)置與工作崗位任務(wù)對接，課程內(nèi)容與生產(chǎn)產(chǎn)品對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境對接。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定教材內(nèi)容

本專業(yè)核心課程教材中的項目要考慮到學?，F(xiàn)有的教學條件，也要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的需要。學生實訓(xùn)結(jié)束要拿到技能資格證書，為就業(yè)做準備，所以教材與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識配套，與國家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用行業(yè)頒發(fā)的“普通車床操作”“數(shù)控車床編程與加工操作”“數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工操作”“數(shù)控機床安裝、調(diào)試與維修操作”等職業(yè)技能鑒定標準銜接。

在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，即以方便教師的“教”和學生的“學”為宗旨。按實際生產(chǎn)中工作流程或工作過程的順序，以職業(yè)能力邏輯線索編排教材內(nèi)容。教材將理論與實訓(xùn)進行整合，按任務(wù)描述—知識技術(shù)鏈接—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)評價—任務(wù)訓(xùn)練的工作過程安排教學內(nèi)容。

總之，中職教育是以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學目標隨企業(yè)的需求變化比較大。其教學活動、學習活動的內(nèi)涵是隨著新技術(shù)的發(fā)展而變化的。教材開發(fā)是中職教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要組成部分。所以，教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯中職教育特色。

（責編 王鵬飛）