上海市閔行區(qū)引進(jìn)《健康與幸?！穱H課程本土化實(shí)踐探索

苗杰

2012年，上海市閔行區(qū)教育局引進(jìn)了適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的國外優(yōu)質(zhì)課程資源——美國《健康與幸福》課程，體現(xiàn)了“教育為促進(jìn)人的發(fā)展”的基本價(jià)值取向。目前，本區(qū)有35所中小學(xué)校成為本課程的研究共同體。實(shí)施兩年多來，我們探索了將《健康與幸福》課程與國家課程、地方課程、校本課程有機(jī)整合、多元銜接，既強(qiáng)化了對(duì)國家課程、地方課程的文化認(rèn)同，又提升了對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重，力求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生，促進(jìn)每一位學(xué)生全面而有個(gè)性的健康成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)使他們成為具有國際視野的現(xiàn)代公民的目標(biāo)。

引進(jìn)實(shí)施《健康與幸?！氛n程，既強(qiáng)化對(duì)國家課程、地方課程的文化認(rèn)同，又提升對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融合共生的目標(biāo)。

一、明確實(shí)施目的

1.幫助學(xué)生形成健康的行為與習(xí)慣

通過課程實(shí)施，教給孩子們生命、營養(yǎng)、疾病和健康的知識(shí)，安全、交往、適應(yīng)和健身的技能，情緒調(diào)適、壓力管理、團(tuán)隊(duì)合作和心理保健的方法，合理飲食、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和生涯規(guī)劃的步驟；告訴孩子們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決生命、生活、生涯中的各種問題，教給學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上幸福人生的方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)

通過課程實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校教育回歸生活所應(yīng)具有的基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。身心健康既是幸福生活的保障，也是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的前提條件，是適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與發(fā)揮個(gè)體潛能的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)校德育工作實(shí)效性和向心力

通過課程實(shí)施，把“健康與幸?！必灤┯诘掠^程的始終，從內(nèi)容、途徑和方法上提供德育范例，確立以德育為核心、體現(xiàn)人本性的具體追求，確立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程目標(biāo)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，教給學(xué)生如何健康成長(zhǎng)與幸福生活，即生理、心理的和諧發(fā)展，負(fù)責(zé)任和有尊嚴(yán)的幸福生活。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展

通過課程實(shí)施，提升教師的課程能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，通過教學(xué)健康與幸福課程，優(yōu)化教師的教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。

二、確定課程目標(biāo)

通過教學(xué)這門綜合性生活課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健康的理解能力以及健康技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獲取知識(shí)、加工知識(shí)、交流知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等探究和解決問題能力；培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)健康的價(jià)值，為學(xué)生形成健全的心智和完善的人格搭建橋梁，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活提供保障；讓學(xué)生懂得生命價(jià)值、生活意義和幸福觀念，從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、規(guī)劃實(shí)施過程

1.理清教材內(nèi)容

《健康與幸?！番F(xiàn)翻譯成中文版的教材從小學(xué)3年級(jí)至高中，共15冊(cè)。各冊(cè)包涵了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預(yù)防、預(yù)防暴力與傷害等不同主題，融合了生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。教材中的十項(xiàng)生活技能包括：制定健康目標(biāo)，運(yùn)用溝通技能，作負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實(shí)踐健康行為，獲取有效的健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)以及做健康的倡導(dǎo)者。全書基本上圍繞這十項(xiàng)技能展開，并且從小學(xué)三年級(jí)開始，由低到高、由淺入深、由窄到寬螺旋上升。

2.解讀教材特點(diǎn)

（1）科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。各冊(cè)書都保持了原汁原味的美國教材風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性，內(nèi)容的科學(xué)性。做到言之有據(jù)，言之有理；內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，生動(dòng)活潑；具體根據(jù)不同年齡階段青少年的心理生理特征，循序漸進(jìn)，逐步深化。

（2）趣味性和操作性。各冊(cè)書中不僅包括很多解決具體問題的詳細(xì)操作步驟，還包括許多豐富多彩的活動(dòng)建議，如繪畫、講故事、角色扮演、課堂討論、海報(bào)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)職業(yè)等，讓青少年在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并從中收獲成長(zhǎng)。此外，書中的十項(xiàng)生活技能具有極強(qiáng)的可操作性。它遵循一個(gè)基本的思路——人的所有思想與行為，都圍繞健康展開。通過個(gè)人的健康，達(dá)到性格的完善，最終成為一個(gè)幸福的公民。

（3）綜合性與完整性。每?jī)?cè)書的內(nèi)容都融合了生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，囊括了身體健康、心理健康、社區(qū)和環(huán)境健康、疾病預(yù)防、預(yù)防暴力與傷害等不同主題，詳細(xì)介紹了青少年在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的各種問題及應(yīng)對(duì)策略。

（4）內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立性。每?jī)?cè)書的內(nèi)容均涉及心理與情緒健康、家庭與社交健康、生長(zhǎng)和發(fā)育、營養(yǎng)、個(gè)人健康與體育活動(dòng)、暴力與傷害預(yù)防、酒精、煙草和其他藥物、傳染病和慢性病、環(huán)境健康、消費(fèi)者健康和社區(qū)等方面。同時(shí)，還給出了一個(gè)基本的思想與操作模式，即十項(xiàng)生活技能，包括：制定健康目標(biāo)，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，管理壓力，解決沖突，實(shí)踐健康行為，獲取有效的健康信息、產(chǎn)品和服務(wù)以及做健康的倡導(dǎo)者。

3.確定實(shí)施原則

（1）“活動(dòng)性”原則。根據(jù)內(nèi)容，豐富與學(xué)生情感需求、認(rèn)知特征相符的，體現(xiàn)現(xiàn)代課程思想和教材育人功能的模塊活動(dòng)。從問題出發(fā)，圍繞問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，滲透核心知識(shí)并體現(xiàn)教育價(jià)值。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際。

（2）“探究性”原則。課程實(shí)施要注重探究學(xué)習(xí)。通過探索性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，不僅是使學(xué)生獲得健康與幸福的知識(shí)、能力，更重要的是推動(dòng)學(xué)生積極思考、自我反省和自我教育，探討和把握“健康與幸福”的方法和途徑，使學(xué)生形成問題意識(shí)、自主探究、自我成長(zhǎng)的習(xí)慣。

（3）“體驗(yàn)性”原則。課程實(shí)施要注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這是一種基于學(xué)生自身的活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)不僅僅發(fā)生在活動(dòng)的過程中，它也會(huì)作為活動(dòng)的結(jié)果而存在。在體驗(yàn)的背后，有模仿有榜樣，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中各種活動(dòng)的模擬，其價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式和技能，而在于從體驗(yàn)中獲得的實(shí)際的真實(shí)感受。這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，也是習(xí)慣形成的內(nèi)驅(qū)力。

（4）“合作性”原則。課程實(shí)施要注重合作學(xué)習(xí)。合作是就某一特定內(nèi)容共同研究、思考、發(fā)現(xiàn)、解決和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，這是一種同伴互動(dòng)活動(dòng)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作、溝通，共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于形成積極參與團(tuán)隊(duì)合作和分享的習(xí)慣。

（5）“自主性”原則。課程實(shí)施要注重自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，并積極主動(dòng)參與問題的解答，即為自己的言行負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別注重學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還應(yīng)與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)既是對(duì)自己的負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己所參與活動(dòng)的負(fù)責(zé)。

（6）“選擇性”原則。由于國情不同，文化背景不同，價(jià)值觀差異等（比如宗教、約會(huì)、人際關(guān)系原則），設(shè)計(jì)本課程既要在尊重差異性中有所取舍、有所側(cè)重，不能完全照搬拿來，又要尊重學(xué)校自主需求，給學(xué)校充分的自主選擇權(quán)，尊重學(xué)生需求，提供多種活動(dòng)設(shè)計(jì)方案供學(xué)生自主選擇。

4.完善實(shí)施策略

總體策略： 采用“組織動(dòng)員、培訓(xùn)先行、模式選擇、逐步完善”的課程實(shí)施推進(jìn)策略，校本實(shí)施，有效整合，模塊教學(xué)，融會(huì)滲透。

（1）課程內(nèi)容與校本課程資源進(jìn)行有效整合。實(shí)施《健康與幸?！氛n程要提煉引入課程的重組機(jī)制，將不同學(xué)段有價(jià)值的元素提煉出來，按不同年段制定目標(biāo)，分年段主題模塊式架構(gòu)。與三類課程相互融合、互為補(bǔ)充，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，既遵循原教材的設(shè)計(jì)思想，又不能完全的照搬拿來；要重新進(jìn)行目標(biāo)定位并與現(xiàn)有相關(guān)教材內(nèi)容有效整合，既體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求，又具有一定的開放性。

（2）教學(xué)的重點(diǎn)是教給學(xué)生如何才能健康成長(zhǎng)與幸福生活?！督】蹬c幸福》是生活成長(zhǎng)課程，而非學(xué)科知識(shí)課程。課程中大量的知識(shí)、技能不是用學(xué)科邏輯來組織，而是圍繞學(xué)生生活成長(zhǎng)需求來組織的。因此，教學(xué)不只是為了掌握這些知識(shí)、技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地處理成長(zhǎng)中的問題?？傊n程的實(shí)施應(yīng)指向于促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福成長(zhǎng)。

（3）組建以德育為核心的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，采用“聚合分散”的方式落實(shí)課程目標(biāo)。從教師來講，“聚合”就是要有一個(gè)全面顧及學(xué)生生活的教師來擔(dān)任課程實(shí)施的負(fù)責(zé)人；“分散”就是根據(jù)課程目標(biāo)和課程負(fù)責(zé)人的安排，由相關(guān)教師分模塊實(shí)施。就目前學(xué)校實(shí)際來看，班主任擔(dān)任本課程的實(shí)施負(fù)責(zé)人比較適合，心理教師、品社教師、衛(wèi)生教師、體育教師、生命科學(xué)教師、科學(xué)教師、自然教師等，則可成為本課程的輔導(dǎo)員。

（4）利用各自陣地與空間實(shí)施課程，采用“滲透融合”的方式贏得教育時(shí)空。晨會(huì)、班（隊(duì)）會(huì)、主題活動(dòng)都可進(jìn)行《健康與幸?！返慕逃挥嘘P(guān)學(xué)科則可利用拓展型課程時(shí)空或?qū)W科本身的教學(xué)時(shí)空進(jìn)行專題活動(dòng)。“滲透融合”，更重要的是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)中的需求和問題，實(shí)施“隨時(shí)響應(yīng)“式教學(xué)，以體現(xiàn)生活成長(zhǎng)課程的特點(diǎn)和本課程的價(jià)值追求。

（5）編制成長(zhǎng)記錄本，從課程的實(shí)施軌跡，實(shí)證學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡。

5.創(chuàng)新實(shí)施方式

實(shí)施《健康與幸?！氛n程，要與自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，以前者為主；要與國家課程、地方課程、學(xué)校課程以及社會(huì)教育基地課程有機(jī)整合，以學(xué)校課程為主；要與家庭、社區(qū)結(jié)合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的實(shí)施方式，通過有效的課程整合與實(shí)施，有效的資源整合與利用，有效的體驗(yàn)式主題教育活動(dòng)，形成既符合學(xué)校特點(diǎn)又滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施方式。

作為一門綜合性生活課程，該課程要通過學(xué)校、家庭、社區(qū)等多種途徑，以課程活動(dòng)與課外活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，如小組討論分享、游戲活動(dòng)、角色扮演、故事敘述和實(shí)踐活動(dòng)等。其教與學(xué)的方式不同于一般的學(xué)科教學(xué)，不能用單一的接受性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式；也不能用個(gè)體學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該用獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓自主的、合作的、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在教師指導(dǎo)下自主參與、自我發(fā)展的習(xí)慣。如采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方式和小組討論法、角色扮演法、情境模擬法，自我反省法和榜樣示范法等方法，讓學(xué)生在課程中活動(dòng)、探究、體驗(yàn)和感悟，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)身心健康與幸福生活的認(rèn)識(shí)和理解。

6.選擇課程設(shè)置

該課程從小學(xué)至高中可自主選擇，每周1至2課時(shí)進(jìn)入課表，都是為了讓《健康與幸?！氛n程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該課程在拓展型課程和探究型課程中實(shí)施，以限定型拓展課程（包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、專題教育）為主；教學(xué)時(shí)間上，可與“快樂半日活動(dòng)”相結(jié)合，也可在《品德與社會(huì)》課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，還可利用專題教育時(shí)間組織教學(xué)；教材中的拓展活動(dòng)內(nèi)容可與學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的生理內(nèi)容與午會(huì)課、年級(jí)講座等宣傳形式相結(jié)合；任課教師方面，小學(xué)以班主任、品社課教師為主執(zhí)教，中學(xué)以班主任和思想品德和自然、科學(xué)課教師為主執(zhí)教，也可結(jié)合學(xué)校情況自定，如心理教師、禮儀教師、體育教師等。

7.建立保障機(jī)制

（1）建立制度機(jī)制。成立了《健康與幸?！氛n程實(shí)施協(xié)調(diào)組，小組成員由局院領(lǐng)導(dǎo)、市區(qū)專家、學(xué)院相關(guān)部門、試點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)等組成；成立了區(qū)域《健康與幸福》課程教研聯(lián)合體，區(qū)教育學(xué)院組織試點(diǎn)學(xué)校教研活動(dòng)和課堂教學(xué)研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。成立了《健康與幸?！氛n程教學(xué)研究組，學(xué)校成立由校長(zhǎng)領(lǐng)銜的該課程研究團(tuán)隊(duì)，組織對(duì)課程教材進(jìn)行研讀和校本化改編。建立課程實(shí)施檔案，注重過程性實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等記錄。

（2）建立培訓(xùn)機(jī)制。建立區(qū)校兩級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，采取多種培訓(xùn)方式，通過校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、教師座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種途徑做好面上的宣傳工作，引導(dǎo)廣大校長(zhǎng)、教師站在時(shí)代發(fā)展的高度，順應(yīng)課程改革的方向，進(jìn)一步樹立先進(jìn)的教育觀、課程觀和學(xué)生觀。

試點(diǎn)學(xué)校組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)與《健康與幸?！氛n程有關(guān)的文件和報(bào)道。如《閔行區(qū)中小學(xué)試點(diǎn)實(shí)施“健康與幸?！闭n程方案》，組織學(xué)習(xí)2012年1月8日《中國教育報(bào)》第四版的專題報(bào)道，標(biāo)題是“《必須把這些話詳細(xì)告訴孩子》——就引進(jìn)美國版的《健康與幸?！穼ＴL中國人民大學(xué)俞國良教授”等文章，拓寬教師的教育視野。

（3）開發(fā)信息平臺(tái)。區(qū)域開發(fā)了《健康與幸福》課程信息化平臺(tái)，與原課程的專門網(wǎng)站資源整合。結(jié)合“電子書包”技術(shù)，使生成的新的課程資源區(qū)校聯(lián)動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)、校?；?dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的。

（4）提出評(píng)價(jià)建議。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，密切與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（責(zé)任編輯 王永麗）