勿讓教育督導只“督”不“導”

吳維煊

2013年年底前，我國數(shù)萬所中小學將配置“掛牌”責任督學，他們將承擔起監(jiān)督、指導的責任，對學校的招生、管理、課程設(shè)置、師德建設(shè)以及學生減負等問題進行常規(guī)性督導。隨著責任督學這一項目的啟動，很多學校在學校內(nèi)部也設(shè)立了教育督導部門。梳理一年來校內(nèi)督導部門的運行狀況及對學校產(chǎn)生的影響，有值得肯定的成績，能督促學校各部門及教師個人認真履行各自的職責，使學校各項工作規(guī)范有序;也有值得思考的問題，最突出的問題是很多督導部門只“督”不“導”，使教育督導流于形式，構(gòu)成教師又一非教學壓力。

一、教育督導部門的設(shè)立及工作流程

學校督導部門由校長室直接管理，設(shè)督導室主任一名、副主任一名、干事若干名，督導室主任一般由校中層干部調(diào)整產(chǎn)生，副主任由普通教師擔任（該教師由此進入校中層干部行列），干事大多是教輔人員或快要退休的老教師。督導部門成立后，其工作流程是：

（一）制定工作細則

督導室的工作細則有針對本部門的工作要求，該細則只在督導室內(nèi)部公布實施;也有開展督導工作時針對學校其他部門及教師個體的督導工作范圍及要求，該細則以文件形式在全校公布?？v觀各校督導工作細則，大多涉及考勤、衛(wèi)生、工作紀律三個方面，在細則中出現(xiàn)最多的是出于“督”的層面的“不可”“不允許”“不能”“不準”等字眼，對于“導”的層面涉及很少，或根本沒有涉及。

（二）開展督導檢查

督導檢查最多的是出勤，定期檢查考勤機或簽到簿，在開校會或校集體活動中負責點名或抽查教師在崗情況，深入到教學區(qū)抽查教師上下課時間遵守情況，檢查辦公室及校園的衛(wèi)生狀況，檢查教師在辦公室的工作紀律等。也有的學校督導內(nèi)容涉及到抽查教師教案、隨堂聽課、班主任工作日志、學生對教師的意見與建議等內(nèi)容。

（三）公布檢查結(jié)果

督導檢查結(jié)果的公布有兩種形式，一種是在校園網(wǎng)或微信平臺即時公布，一種是發(fā)布紙質(zhì)督導通報定期公布。有的學校將督導檢查結(jié)果與到期末考核或與績效工資發(fā)放掛鉤，有的學校只是公布，但不與教師考核掛鉤。

二、督導檢查中存在的問題

學校層面的督導檢查主要存在以下問題。

（一）注重外在形式，有“督”無“導”

在一些學校，督導被質(zhì)疑為勞民傷財、形式主義。人們聽到的大多是基于“督”的層面的這樣不行、那樣不對，卻很少聽到基于“導”的層面的怎樣才行，怎樣才對。設(shè)立了種種目標，卻鮮有支持目標實現(xiàn)的耐心、技巧和資源。以督導組聽課為例，聽完課后，將評分表上交學校后便完成任務(wù)，加之聽課督導次數(shù)有限，很難全面反映學校教學狀況。對教科研的督導，只是看每個教師有沒有研究課題、有沒有論文發(fā)表，至于如何進行教科研卻沒有“導”的能力。有“督”無“導”，導致督導工作簡單化、淺表化、形式化，甚至口號化，無法深入到學校的文化、思想、精神層面，解決不了教育的真問題。

（二）部分督導人員教育理念不高，未涉及教育的內(nèi)核

任何一所學校都很難將本校優(yōu)秀教師安排到督導室。受督導室人員教育理念、教學水平等因素的影響，督導工作大多屬于表層的督查，很難深入把握學校制度、實踐背后的深層精髓。督查范圍大多局限在出勤、衛(wèi)生兩大方面，很難深入到學校的教育管理、教學業(yè)務(wù)管理、教研組活動管理、教科研管理、教學質(zhì)量管理和交流論壇等方面，沒有涉及教育的內(nèi)核。

（三）頻繁督查、通報，加大了教師的非教學壓力

督導組經(jīng)常拿著課程表到各個辦公室檢查教師是否在崗，發(fā)現(xiàn)某個教師不在辦公室即刻通報，讓沒在崗的教師解釋原因，全然不顧教師工作還可能在實驗室、圖書館及校外進行的特點，打擊了教師的工作積極性。在進行教學督查時，只要教師上課時聲音洪亮，就以上課認真、課堂秩序好進行通報表揚，全然不顧課堂教學模式與方法的多樣性，傷害了教師的教學熱情，加大了教師的非教學壓力。

（四）督導室與其他職能部門關(guān)系未理順

督導室與教務(wù)處、學工處、總務(wù)處、科研處等職能部門在管理上是怎樣的關(guān)系，很少有學校能夠理順。在制訂工作計劃和管理細則時，督導室及各職能部門一般是不需要協(xié)調(diào)的，很多學校的督導室都將督導重點放在教師身上，但教師又隸屬于某一職能部門，而各職能部門又有各自的工作要求，當職能部門的工作要求與督導室的要求相沖突時，教師會難以應(yīng)對。

（五）沒有針對學生成長方面的督導

學校教育的好壞應(yīng)該看學生學得如何，學校各項工作都應(yīng)以學生的學——即學生成長為中心，教育督導也不能背離這個中心。而現(xiàn)實是大部分教育督導都將督查重點放在教師的教學形式上，并未考慮教育效果。以活動課檢查為例，督導室檢查只看指導教師在不在崗，如果教師在崗，即使活動課沒有開展或流于形式，也沒有問題。如果教師不在崗，而學生的活動井然有序、高效開展，也是教學事故。只看形式，忽略學生的自主發(fā)展。

（六）只反饋問題，不分析問題

很多教育督導動靜很大，效果卻不佳，主要原因是教育督導只督查問題、反饋問題，卻不分析問題、不解決問題，對教師個體解決教育困惑沒有實質(zhì)性的幫助。這樣的督導，貌似為了提高、促進教師成長，實際上，卻形成了對教師工作的干擾，讓教師將很多精力放在非教學事務(wù)上。只反饋問題，不分析問題，沒有分析就沒有研究，就難以改進。

三、協(xié)調(diào)好“督”與“導”的關(guān)系，有效開展教育督導

督導部門靠頻繁的檢查、通報來履行自己的工作職責，會遏制學校的活力和教師的工作熱情。教師疲于應(yīng)付，產(chǎn)生許多非教學壓力，當個別教師無法應(yīng)對這些壓力時，這些壓力必然就轉(zhuǎn)嫁到學生身上，教育的傷害也就發(fā)生了。有效開展督導工作，需要在“督”與“導”的相互關(guān)系及運作上下工夫。

（一）認識到教育理念是督導工作運作的靈魂

督導水平的高低，既與能力有關(guān)，更與意愿、理念和觀念有關(guān)，教育理念是督導運作的靈魂。督導工作人員必須要有先進的教育理念，應(yīng)通過聘任的方式，建立面向全校的開放的專業(yè)化的督導隊伍。應(yīng)定期對督導人員進行業(yè)務(wù)培訓，“督”出真問題，“導”出新方法，讓他們站得高、看得遠，能在“鳥瞰”層面有自己的思想，讓廣大教師從他們的思想觀念中發(fā)現(xiàn)睿智、積極的想法，而且能夠通過說服、影響、感召等方式，讓教師們準確地理解甚至認同自己的思想。endprint

（二）“督”出真問題

“問題意識”的強弱，是督導工作能力和素質(zhì)的反映，也是督導工作的起點。要想“督”出教育的真問題，就不能只局限在形式上的檢查通報，應(yīng)充分利用學校的資源，如：旁聽課程、講座、參加學生的團隊活動、社團活動、社會實踐活動，通過個別訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、校園巡視等方式，接觸學校的多個領(lǐng)域和更多的學生和教師，多方參與學校的教育教學活動，了解師生的訴求，從縱向的教育體制、橫向的教育環(huán)境、立體的教育氛圍、多維的教育理念中，“督”出真問題。

（三）注重“導”在“督導”中的重要作用

督導不僅要找出教育中的真問題，更要為問題的解決、問題的預(yù)防提供指導。只“督”不“導”是形式化、低效率的督導，要高度重視“導”在“督導”中的重要作用。對于督查出的問題如何“導”？在什么環(huán)節(jié)“導”？是督導工作的重點?！皩А睉?yīng)導在“疏忽點”、導在“陌生點”、導在“疑難點”、導在“拓展點”?！皩А钡倪^程是分析、研究、改進的過程，而非管理檢查過程，與“督”相比，“導”的技術(shù)含量更高，操作難度更大。

（四）“導”在需要處

如何“導”？要看督出的問題是師生中的個性問題還是學校教育的共性問題，若是個性問題，可采用一對一或小組幫扶的形式解決，不將問題擴大化，但要加強對前置性問題的預(yù)設(shè)。若是共性問題，應(yīng)與校長室或相關(guān)職能部門聯(lián)系，共商解決之道。督導室應(yīng)定期與學校職能部門舉行“碰頭會”，了解各部門對督導工作的要求，也讓職能部門了解督導室的工作狀況，避免出現(xiàn)交叉管理、集權(quán)管理和越權(quán)管理，提高管理效能，解放教育生產(chǎn)力。

（五）勿讓“外行”督導“內(nèi)行”

要想學校督導工作合理、有效，督導者不能是“外行”。由不了解教師和教育的行政領(lǐng)導或教輔人員去督導教師工作，會導致教育督導普遍存在兩個問題，一是教師工作圍繞著督導指標細則轉(zhuǎn);二是督導表面化。只有內(nèi)行才能診斷出真問題，能抓住核心的問題及問題的核心，然后才能找到問題的解決之道。否則，將會從偽至偽。督導工作人員一定要由教育一線，具有較高教育理論水平，尊重并敬畏教育價值，有教育遠見，有一定專業(yè)素養(yǎng)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)的人組成。督導部門的領(lǐng)導一定要由教學業(yè)務(wù)骨干及價值多元的人擔任，只有這樣的團隊，才能“督”在點子上，“導”在需要處。

（六）協(xié)調(diào)好督導室與教師的工作關(guān)系

剛剛開始督導檢查，教師們還是比較重視的，但時間長了，教師們會感到督導檢查不是在保護教師、發(fā)展教師，而是在限制教師。督導一來檢查，教師就有一種厭煩的感覺。任何人都不愿被別人檢查，教師作為一個具有探究性的育人職業(yè)更是如此。在頻繁檢查的高壓狀態(tài)，學校生態(tài)會變得僵硬，缺少彈性。督導人員與教師為達成低水平的協(xié)調(diào)喪失了督導的效能和意義。要協(xié)調(diào)好督導室與教師的工作關(guān)系，讓督導室成為發(fā)展教師與平衡教育質(zhì)量的一個樞紐，以教師的成長、發(fā)展為本，建立規(guī)范有序的管理機制，準確反饋信息，科學提供指導，為提高學校教育質(zhì)量提供保障。

教育督導不是督導人員對教師的控制過程，而是在價值多元的理念下對教育的參與和探索過程。督導的目的不是確立“兵營式”秩序，讓全體教師的行為和思維整齊劃一，成為符合設(shè)計的“標準人”，增加教師的非教學壓力，而是建立開放的專業(yè)化的督導結(jié)構(gòu)，讓督導人員和教師之間兩者相互照應(yīng)，讓學校教育系統(tǒng)的每一個個體各美其美、和而不同，個性與群體性均衡發(fā)展。

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）endprint