滿(mǎn)懷“護(hù)犢”深情 托舉“雙創(chuàng)”夢(mèng)想

陳曉

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力?！?/p>

“創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)失敗也是我們的教學(xué)成果?！?/p>

“杭職院可能沒(méi)有馬云式的人物，但必須要有培育馬云式人物的平臺(tái)。”

……

“創(chuàng)新能力并沒(méi)有多么高不可攀，在工作崗位上改進(jìn)工藝與開(kāi)辦一家企業(yè)同樣都是創(chuàng)新?！闭劦絼?chuàng)新教育，走過(guò)8年多創(chuàng)業(yè)歷程，將學(xué)?！半p創(chuàng)”教育送上杭州高職雙創(chuàng)“頭把交椅”的杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副校長(zhǎng)陳加明語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。從2007年創(chuàng)立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園開(kāi)始，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收獲了累累碩果。盛名之下更需冷靜，學(xué)校不把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)辦大學(xué)生企業(yè)簡(jiǎn)單地畫(huà)上等號(hào)，而是從所有學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)到見(jiàn)解。

●創(chuàng)業(yè)園里“護(hù)犢”情深

學(xué)校創(chuàng)業(yè)園始終堅(jiān)持為所有有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生提供熱情和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，既見(jiàn)證了多家創(chuàng)業(yè)公司的成立、起飛和翱翔，也記錄了多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)園以?xún)?yōu)質(zhì)的條件、舐?tīng)俚纳钋?，孵化每一個(gè)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，開(kāi)辟出杭州下沙經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的一片“雙創(chuàng)”新天地。

全真實(shí)戰(zhàn)，初嘗甜頭

淺灘里練不出搏擊海洋的技能，校園里的創(chuàng)業(yè)公司要想在真正的市場(chǎng)海洋里存活，必須架構(gòu)一個(gè)與市場(chǎng)一樣的商業(yè)運(yùn)作環(huán)境。為此，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)創(chuàng)業(yè)園伊始就樹(shù)立起全真實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，主動(dòng)申請(qǐng)將創(chuàng)業(yè)園區(qū)用地性質(zhì)進(jìn)行變更。

學(xué)校將高校教學(xué)用地變更為綜合用地的訴求，在全市尚屬首例，受到了杭州市有關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。經(jīng)過(guò)論證分析，最終同意杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高教園區(qū)內(nèi)設(shè)立科技型企業(yè)。從此，學(xué)校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都可以進(jìn)行合法的工商注冊(cè)，以正規(guī)公司的名義運(yùn)營(yíng)。這一創(chuàng)舉，使創(chuàng)業(yè)園內(nèi)所有經(jīng)過(guò)合法工商注冊(cè)的公司在校園孵化階段就能平等地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。這些創(chuàng)業(yè)公司不僅可以享受創(chuàng)業(yè)園區(qū)提供的一系列優(yōu)惠政策和高質(zhì)量服務(wù)，而且可以同時(shí)享受浙江省、杭州市支持小微企業(yè)的優(yōu)惠政策，比社會(huì)上的企業(yè)具有更多的優(yōu)勢(shì)。全真實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)者初步嘗到了在校園內(nèi)就可以參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的“甜頭”。

“‘杭職院可能沒(méi)有馬云式的人物，但必須要有培育馬云式人物的平臺(tái)。我們憑著這樣的理念，為學(xué)生搭建了一個(gè)施展才華的孵化平臺(tái)?！标惣用髯院赖卣f(shuō)。

物競(jìng)天擇，適者生存

高職生的未來(lái)在哪里？陳加明深有感觸：“現(xiàn)在高職生面臨著越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生積極從創(chuàng)業(yè)方面突圍，挖掘自身潛力，將壓力內(nèi)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。”學(xué)校從創(chuàng)業(yè)教育伊始，就確立了“立足開(kāi)發(fā)區(qū)，服務(wù)杭州市”的定位，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓園區(qū)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)“小牛犢”們從一開(kāi)始就浸潤(rùn)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)打破校園這道無(wú)形的“圍墻”，吸引全市高校里懷揣創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)的大學(xué)生到杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園區(qū)“歷練”，為學(xué)生無(wú)差別地提供各種創(chuàng)業(yè)資源和特色服務(wù)，以此鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)在共存中競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校以包容精神開(kāi)放創(chuàng)業(yè)資源，用心良苦：通過(guò)兼容并蓄和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)資源，吸引校外創(chuàng)業(yè)學(xué)生，讓校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生摒棄“關(guān)起門(mén)來(lái)搞創(chuàng)業(yè)”的狹窄思想和僥幸心理，珍惜和善用學(xué)校提供的寶貴創(chuàng)業(yè)資源和條件，以有限條件挖掘無(wú)限可能，增強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

除此之外，學(xué)校還建立了嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，按照3：6：1的原則，實(shí)行定期末位淘汰制，在這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者頭上懸起了一柄“達(dá)摩克利斯之劍”，讓其在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時(shí)就做好通盤(pán)考慮和遠(yuǎn)景規(guī)劃，審慎創(chuàng)業(yè)，不然就有可能被淘汰。

學(xué)校對(duì)這些入駐園區(qū)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)公司實(shí)行“競(jìng)爭(zhēng)中存活”機(jī)制，旨在提升創(chuàng)業(yè)格局，使成功渡過(guò)創(chuàng)業(yè)初始難關(guān)的公司，能夠在以后更殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得更輝煌的業(yè)績(jī)?！爸挥泻粚?shí)基礎(chǔ)，才能走得更遠(yuǎn)、更順?！标惣用鞅硎?，這也體現(xiàn)了學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)園的宗旨，“不為辦而辦，最終是為了促進(jìn)全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

在創(chuàng)業(yè)園的孵化過(guò)程中，有成功的案例，也有失敗的教訓(xùn)。在陳加明看來(lái)，失敗更是一筆財(cái)富：“學(xué)校收集這些失敗的案例作為教材，通過(guò)梳理這些鮮活案例的創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)陷阱，讓后來(lái)的創(chuàng)業(yè)者避免重犯錯(cuò)誤，從而少走彎路、快速成長(zhǎng)。”

“護(hù)犢資金”，后顧無(wú)憂(yōu)

都說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，在校的創(chuàng)業(yè)學(xué)生天生有一種“初生牛犢”的精神和以小博大的氣魄，但“初生牛犢”的生存經(jīng)驗(yàn)不足，在成長(zhǎng)道路上更容易遇到各種難以逾越的溝坎。為使這些“初生牛犢”的創(chuàng)業(yè)之路走得更順暢，學(xué)校專(zhuān)門(mén)撥款設(shè)立了“護(hù)犢資金”項(xiàng)目，每年拿出100萬(wàn)的金額為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者購(gòu)買(mǎi)“創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)”，讓創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)生沒(méi)有后顧之憂(yōu)。

為了確?！白o(hù)犢資金”真正用到“刀刃上”，讓遇到瓶頸的學(xué)生企業(yè)能夠再次“起飛”，學(xué)校建立了一套嚴(yán)明的審核制度和實(shí)施規(guī)范。首先，對(duì)于需要幫扶的創(chuàng)業(yè)公司，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的工作小組對(duì)其進(jìn)行論證和評(píng)估，然后按照一定比例（根據(jù)公司項(xiàng)目前景、規(guī)模等要素劃分）發(fā)放“護(hù)犢資金”，為公司的項(xiàng)目轉(zhuǎn)型或進(jìn)一步研發(fā)提供資金后援。截至目前，學(xué)校已經(jīng)累計(jì)為近十家學(xué)生企業(yè)提供援助，使這些公司重新起飛，加速前進(jìn)。杭州網(wǎng)匠科技有限公司創(chuàng)辦人沈康強(qiáng)就是“護(hù)犢資金”的受惠者，自創(chuàng)立公司以來(lái)，沈康強(qiáng)先后做過(guò)自助打印技術(shù)、汽車(chē)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)航設(shè)備和高端網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作，一路走來(lái)并非一帆風(fēng)順。2008年，因?yàn)樽灾餮邪l(fā)互聯(lián)網(wǎng)汽車(chē)導(dǎo)航設(shè)備的項(xiàng)目失敗，導(dǎo)致公司資金不足差點(diǎn)倒閉。“但我又很幸運(yùn)，獲得了學(xué)校‘護(hù)犢資金的支持，借助高端web設(shè)計(jì)、手機(jī)軟件界面設(shè)計(jì)，公司重新站了起來(lái)?！?/p>

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)公司入駐園區(qū)之前，就向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者言明“護(hù)犢資金”及發(fā)放要求，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心里有底、打消顧慮，使得越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)者勇于將自己的創(chuàng)意和項(xiàng)目?jī)r(jià)值發(fā)揮到極致。

●工夫在創(chuàng)業(yè)園外

創(chuàng)業(yè)園只是小部分優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)，面對(duì)全校學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育大工程，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師懷揣著“惠及每一個(gè)學(xué)生”之心，將創(chuàng)業(yè)教育植入整個(gè)教育體系，將工夫下在創(chuàng)業(yè)園外。

梯級(jí)進(jìn)階，升華創(chuàng)意

“實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不是只幫助少數(shù)幾個(gè)人或幾個(gè)項(xiàng)目成功?！焙贾萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在建立創(chuàng)業(yè)園的同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，納入專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)體系，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力成為高職學(xué)生的核心能力。為此，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)梯級(jí)式進(jìn)階創(chuàng)業(yè)教育體系，既讓學(xué)生普遍受到創(chuàng)新意識(shí)的熏陶，更讓有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生在層層提煉中，將創(chuàng)意升華，最終成就創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

第一層為通識(shí)教育，全校學(xué)生必須上完一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新課程，并修滿(mǎn)2個(gè)學(xué)分，使全校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的了解，激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，保持一定的上進(jìn)心和好奇心。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)業(yè)園情況，自主編寫(xiě)了《高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指南》作為校本教材。該教材涵蓋了創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)等模塊，對(duì)創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的孵化企業(yè)案例進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新視野。

第二層為創(chuàng)新教育。這個(gè)階段是一個(gè)“提升”過(guò)程，并不要求所有學(xué)生都參與，但針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新知識(shí)的專(zhuān)業(yè)區(qū)分，讓學(xué)生通過(guò)這一階段的有地放矢的學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體系。友嘉機(jī)電學(xué)院是該校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，是最有特色的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育學(xué)院之一。友嘉機(jī)電學(xué)院在實(shí)施FMPS（精益制造計(jì)劃）創(chuàng)新教育時(shí)，由友嘉企業(yè)的員工來(lái)講解創(chuàng)新思路和方法，并向機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生示范崗位上的大改造（機(jī)床等設(shè)施設(shè)備）和小改造（機(jī)電裝配、銷(xiāo)售等），并將FMPS成果發(fā)布會(huì)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果作為學(xué)生的學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生烹制創(chuàng)新“鮮活大餐”。

第三層為專(zhuān)門(mén)教育。在面向全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校提供一定的試驗(yàn)資金，開(kāi)展SYB培訓(xùn)項(xiàng)目和模擬公司實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中，做好更充分的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。

第四層為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段。學(xué)校從所有參與試驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行遴選，由學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)估，以4%～5%的比例進(jìn)行篩選，讓有較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的公司入駐學(xué)校的科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，然后開(kāi)展全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

汲取失敗中的“養(yǎng)料”

創(chuàng)新教育之難，難在內(nèi)容，難在教學(xué)?！皩?duì)學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最忌泛泛而談?！边@是指導(dǎo)過(guò)無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)子的陳加明的經(jīng)驗(yàn)之談。在內(nèi)容上，學(xué)校推陳出新、就地取材——將創(chuàng)業(yè)園里的學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例原封不動(dòng)地拿來(lái)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材?！皠?chuàng)業(yè)成功是我們的教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)失敗也是我們的教學(xué)成果。在一定程度上，創(chuàng)業(yè)失敗的案例更能讓學(xué)生迅速成長(zhǎng)。”陳加明的說(shuō)法讓人眼前一亮，在學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的案例集里，創(chuàng)業(yè)失敗的案例占到了一半的比例。那么，究竟怎樣從失敗的案例中汲取創(chuàng)業(yè)的養(yǎng)料呢？

在教材上，學(xué)校首先對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的案例進(jìn)行收集整理，然后找到創(chuàng)業(yè)者本人，通過(guò)其自我創(chuàng)業(yè)歷程回顧和原因剖析，初步找到創(chuàng)業(yè)失敗的原因。然后，將這個(gè)初步總結(jié)交由校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)析，深挖創(chuàng)業(yè)失敗的根源，提出改進(jìn)的建議和措施，最終形成一份翔實(shí)的案例深度分析材料，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。每一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗的原因各有不同，創(chuàng)業(yè)“盲點(diǎn)”也各不相同，這樣的教材更鮮活生動(dòng)，更具針對(duì)性，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上避開(kāi)“雷區(qū)”。

在教學(xué)上，學(xué)校為上創(chuàng)業(yè)課的學(xué)生提供三方教師資源：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部以豐富的人生閱歷向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等概念，校企合作單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中的成敗得失，專(zhuān)業(yè)課老師為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題化教學(xué)?！坝袝r(shí)同一門(mén)課程會(huì)有好幾個(gè)老師在上課，每個(gè)老師負(fù)責(zé)自己最拿手的內(nèi)容，學(xué)生同時(shí)嘗到了同一種‘食材不同的‘烹飪方法，學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了?！?/p>

創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)，提升就業(yè)能力

據(jù)2012年第三方權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達(dá)7.76%，在全省名列前茅。高創(chuàng)業(yè)率來(lái)源于學(xué)校“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)、提升就業(yè)能力”的創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)，并提供資源和資金幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之后，能切身體會(huì)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，知道了為什么要學(xué)，應(yīng)該學(xué)什么，找到了學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)”的目的。另一方面，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中越鉆研越深入，越能找準(zhǔn)自己未來(lái)的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育并不能讓所有人都最終走上創(chuàng)業(yè)之路，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，大大提升了專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，就業(yè)也就變得相對(duì)容易了，從而實(shí)現(xiàn)“提升就業(yè)能力”的宗旨。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前已經(jīng)有300余名學(xué)生成功參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)公司的相繼成立，也帶來(lái)了相應(yīng)的人員需求，成功帶動(dòng)了學(xué)校1000余名學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的“雙贏”。隨著創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量增加、類(lèi)型拓展、規(guī)模擴(kuò)大，將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生受惠于這一教育模式，從而在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)路上各自圓夢(mèng)。

成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)仍需努力。陳家明對(duì)學(xué)校的雙創(chuàng)教育，已經(jīng)著手全新的謀篇布局：“接下來(lái)還必須做好專(zhuān)業(yè)定位，依托我們的創(chuàng)業(yè)園，做出特色、做出區(qū)分。在資金管理和保障方面，學(xué)校有意向設(shè)立專(zhuān)門(mén)的‘風(fēng)險(xiǎn)投資管理資金，與已有的‘護(hù)犢資金項(xiàng)目一起，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金‘雙保險(xiǎn)”。