在閱讀教學中怎樣才能做到一課一得

魏延國

河北省圍場縣城子學區(qū)中心校

在閱讀教學中怎樣才能做到一課一得

魏延國

河北省圍場縣城子學區(qū)中心校

近幾年，在新課程改革的背景下，我縣小學語文經(jīng)歷了單元四段教學模式的創(chuàng)建-推模-破模-生本課堂-單元讀寫一體化幾個階段?？v觀幾年來的發(fā)展歷程，欣喜之余，也有一些問題值得我們思考：如有的課上設(shè)計的目標過多，最后只能是囫圇吞棗，收獲甚微（沒有深度）；有的一個單元的四篇課文，課課訓練點雷同（沒有寬度）；還有定的目標不符合學段要求，超標（沒有尺度）……

解決上述問題最有效的方法是“選點品讀，一課一得”。

一、遵循語文學習規(guī)律，確定“得”

在語文教學中要做到一課一得。所謂的得是每篇課文的訓練重點、教學目標，或者說就是讓學生掌握的一個詞、一段、一思想、一方法等。我們應(yīng)立足課標，結(jié)合學段特點進行單元整組備課，做到一課一得。

1.從課標的年段目標中找。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》是語文教學的基本宗旨。教課文，必須以課標為基本依據(jù)，尤其要以課標中指定的年段目標為依據(jù)。年段目標對閱讀教學的目標提出了非常明白而具體的要求，這是教學任何一篇課文的基本依據(jù)。所以，教學中一定要根據(jù)年段目標的要求，合理安排，精心選擇，確立教學目標。

2.根據(jù)教材的編排意圖來定。

人教版小學語文教材是以單元組材的，每個單元圍繞一個主題，在單元導語中安排了一些訓練任務(wù)。低段教材重點是識字寫字，導語較簡練，只作為導語呈現(xiàn)；中年級教材導語一般為一段，有學習方法上的要求；高段教材導語一般分兩個部分：一是概述本組課文的基本內(nèi)容；二是提出學習本組課文的基本要求。這些要求，就是單元的教學目標。

3.根據(jù)文本特點來定。

確定一篇課文的教學重點目標，要關(guān)注年段目標、關(guān)注教材編寫意圖，同時還要關(guān)注課文特點。課文本身必須具備相關(guān)的特點，重點目標的確定才能成立。不同的文體有不同的教學重點，小說側(cè)重于對人物形象的把握，詩歌側(cè)重于對詩歌情感的感悟；散文側(cè)重于語言的體味……要結(jié)合教參，深鉆教材，把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。

4.結(jié)合學生實際來定。

年段目標、教材單元編寫意圖、課文特點，這三者是擬定教學重點目標的共同因素。教學必須因人制宜、因班制宜。因此，學生的實際語文狀況，也是確定教學重點目標的因素之一。比如，班上的學生語文能力較強，教師就可以把教學要求適當調(diào)高一些；反之，可以適當調(diào)低一些。

小學語文教材每個單元也就是一個或兩個訓練點，四篇課文訓練同一個點，但目標的側(cè)重亦是不同的。就一篇課文而言，學習的內(nèi)容可以涵蓋字、詞、句、段、篇到修辭方法、寫作特點，文本內(nèi)涵以及拓展訓練等，教學時不能面面俱到。必須有所取舍?？偟囊笫牵悍蠈W段特點，突出單元重點，體現(xiàn)本課特點。如《秋天的雨》我抓住了課文的第二段來定“得”的：

從構(gòu)段方式看，是典型的總分段落。總起句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！焙竺娑际欠质觥＿@樣的構(gòu)段方式，是中段學習的重點。

從語句表達上看，課文第二段的比喻句較多。你瞧，有了秋天的雨，夏天的炎熱被金黃的銀杏葉扇走了，秋天的涼爽被楓葉郵來了。作者沒有直接寫自己對“秋天的雨”的喜愛，但喜愛之情溢于言表。也是要中年級學生進行揣摩的。

從詞語運用上看，有表示顏色的詞語，又表示動作的詞語等，不是難點，點到即可。

基于年段目標、單元重點，本課的教學目標為：“通過各種形式的品讀，感受秋天的雨帶給大地的五彩繽紛，了解總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式?！?/p>

二、科學選點品讀，實現(xiàn)“得”。

目標（得）有了，實現(xiàn)的途徑就是選點品讀。

1.結(jié)合確定的“得”，選準點。

點是承載“得”的文本內(nèi)容，可以是一個自然段，也可以是一個意義段，但必須能讓學生達到“得”的目的。教師要明白設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的目標是什么，要達到什么效果，還要明晰是用什么方法達到這個目標的，心里要有譜。

2.要突出重點，抓住聯(lián)系。

突出重點：是指課課有點，一課一得。點選好后，教師要指導學生抓住選取的點，通過以讀代講、以讀促悟、讀悟結(jié)合的方式，反復(fù)品讀，并習得一定的方法。品讀要透徹，在扎實上下功夫。

抓住聯(lián)系：一是指抓住選點品讀的點，讓學生有所收獲，這只是課文文本的一部分，其余的內(nèi)容還得要略講，即通過抓聯(lián)系的方式把握全文內(nèi)容。

如人教版語文四年級上冊《貓》一課，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容：我從第段看到了一只的貓；其次選點品讀，落實一課一得：品讀課文的1-3自然段古怪的貓（選點），落實“得”，既讓學生進一步理解課文內(nèi)容，體會作者對貓的喜愛之情，學習作者運用具體事例寫小動物特點的方法；然后用剛才學到的方法，獨立閱讀第四段——小貓滿月的時候更可愛：讓學生抓住相應(yīng)的詞語，體會用具體事例寫小動物的方法。這樣，既拓展了“得”，又讓學生對全文內(nèi)容有了整體的把握。

二是指課與課之間的聯(lián)系。上一課抓的得，下一課絕對不再當重點來抓，可當作練習來處理。力爭做到課課有得，每個訓練點連起來就是整個單元的目標。

3.立足“一課一得”，進行恰當?shù)耐卣褂柧殹?/p>

可依據(jù)單元主題、文本訓練點，適于帶文的可帶文。帶文的形式要多樣，可以是學生搜集的材料、可以是課后的閱讀鏈接、還可以是教師找的與內(nèi)容相類似的小文等，不拘泥于一種形式。呈現(xiàn)的方式不一定就是在課堂小結(jié)之后。

適于讀寫結(jié)合的可抓住訓練點進行寫話練習。但寫話練習選的點要小。小練筆呈現(xiàn)的方式也不確定，可以在學完方法后就練習，也可以在最后練習。既可以是一個片段，也可以是一句話。