讀寫一體化教學(xué)思想在語文課堂中的運(yùn)用

梁素芬

河北省圍場縣第二中學(xué)

讀寫一體化教學(xué)思想在語文課堂中的運(yùn)用

梁素芬

河北省圍場縣第二中學(xué)

在語文課堂教學(xué)中，讀和寫本應(yīng)該是一體的，但是在教學(xué)實踐中教師往往只注重了文章內(nèi)容的分析，而忽略了寫作，忽略了讀和寫的結(jié)合。在我縣教研室梁云堂老師的帶領(lǐng)下，我們正在努力探索著讀寫一體化的教學(xué)之路。語文課堂中如何做到讀寫一體化呢？

一、教師要仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)并確立課堂教學(xué)中讀寫的結(jié)合點

先設(shè)計好前置寫作題，課前讓學(xué)生寫一寫。例如：在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》一課，認(rèn)真分析教材后，我發(fā)現(xiàn)6到9段是對貝多芬的具體描寫，有動作描寫、語言描寫和外貌描寫，而第6段和第9段是對貝多芬的外貌的描寫，這兩段分別從遠(yuǎn)處和近處兩個觀察角度描寫貝多芬的外貌，學(xué)生如果通過學(xué)習(xí)這課能明白并會寫自己熟悉的一個人的外貌，那對學(xué)生來說就是最大的收獲了，為此我設(shè)計的前置寫作題是：寫一寫你熟悉的一個人的外貌，要能表現(xiàn)出人物的性格特征。

二、教師要把學(xué)生的課前練筆收上來，仔細(xì)研究學(xué)生練筆的優(yōu)缺點

對于缺點要分析一下學(xué)生寫作時的共性問題，以利于在課上分析貝多芬的外貌時，有針對性地點撥、引領(lǐng)和提升。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時修飾語運(yùn)用的不恰當(dāng)，寫人物眼睛用了“像老鼠一樣的小眼睛”“綠寶石一樣的眼睛”，寫表情用了“賤賤的”這樣的詞。歸結(jié)一下原因，我覺得學(xué)生對描寫人物要抓住人物的特征理解得不透徹。為此我針對第9段內(nèi)容設(shè)計了幾個很有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的外貌描寫。

三、上好展示提升課

在課上我首先找兩名學(xué)生讀自己的練筆，大家來點評，在點評的過程中我和學(xué)生一起總結(jié)他們在寫外貌描寫時存在的問題。接著讀文整體感知文章內(nèi)容，分析了貝多芬的性格特征。把主要內(nèi)容放在分析第9自然段上；“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志?！币龑?dǎo)學(xué)生明白作者先從整體上描寫了貝多芬的臉，接著依次描寫了貝多芬的頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴和下頦。把其中的修飾語去掉好不好，為什么？分析完以后，我讓男生讀文，女生看前面的彩頁插圖，看看作者對貝多芬的外貌描寫的是不是很準(zhǔn)確。學(xué)生看后都覺得描寫得太傳神了。分析完貝多芬的外貌描寫，我緊接著出示了一段描寫人物外貌的句子：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！币龑?dǎo)學(xué)生分析把句中的修飾語去掉好不好，為什么？最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：寫人物的外貌要注意哪些問題：要抓住人物的特征，恰當(dāng)運(yùn)用修飾語，描寫要精準(zhǔn)細(xì)致。

四、學(xué)生依據(jù)剛總結(jié)的寫人物的外貌需注意的幾點問題

結(jié)合自己的理解修改自己的練筆。修改后展示成果前，我告訴學(xué)生，大家要認(rèn)真聽猜猜描寫的是誰。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生聽得很投入，百分之九十的學(xué)生都能透過外貌描寫的文字猜對學(xué)生的名字。有一名學(xué)生還自己寫了自己的外貌：他的臉上經(jīng)常呈現(xiàn)出一副“壞壞的”表情，讓人想揍他一頓，一張英俊的臉上含蓄了許多歡樂；一頭與其英俊的形象完美結(jié)合的頭發(fā)，煥發(fā)出無限活力；中不溜的眼睛鑲在他的臉上，更加突顯出他的機(jī)智過人；能嗅出一切美食香味的鼻子下面有一張巧舌如簧、能言善辯、沒理還能狡三分的嘴，襯著圓圓的下頦，整個描繪出他英俊瀟灑玉樹臨風(fēng)的形象。聽著學(xué)生讀自己寫的練筆，我在想：教師真的應(yīng)該給孩子提供一個平臺，提供一個讀和寫相結(jié)合的平臺。

教師要善于找到讀寫結(jié)合的契合點，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。